数学新课标提出了单元整体教学设计的教学建议，为什么要进行单元整体教学设计？单元整体教学的具体要求有哪些？又该如何实施呢？这些都是一线教师十分关心的问题。南京市幼小衔接陈静名师工作室围绕“数学单元整体教学的理性思考与实践路径”开展了活动。
本次活动特别邀请了特级教师徐斌，徐特的团队对单元整体教学的研究走在了前列。活动由江宁上坊新城小学施丽老师主持，采用腾讯会议的形式进行，工作室的全体成员以及南京市小学数学部分骨干教师参加了本次活动。
活动开始，徐斌老师做了题为《数学单元整体教学的思考与实践》的专题讲座，从单元整体教学的“理论依据”、“具体要求”和“实践路径”这三个角度来分享。徐斌老师表示义务教育课程标准的修订带来了许多变化，其中特别明确要优化课程的内容结构，数学新课标的修订按照要求将义务教育阶段各学段各领域的学习主题进行了结构化整合，特别突出体现数概念和运算的一致性。
“学生学习学科的基本结构有助于他们理解知识的内涵，促进迁移应用。”徐斌老师指出新课标对实施“单元整体教学”提出了具体的要求，要设计具有整体性和阶段性的教学目标，整体把握教学内容，改变过去注重以课时为单位的教学设计，重视单元整体教学设计。
徐斌老师结合六年级上册《分数除法》这一单元对“单元整体教学”的实践路径进行了阐述。“单元教材的结构分析”是实施的第一个路径，它是单元整体教学的前提和基础，既包括对某个独立单元的内部结构分析，也包括对相互关联单元的外部结构分析；“单元目标分层设计”是第二条路径，单元教学目标是一个系统的递进式的目标系统，既包含某一个单元的整体性目标，也包含某一个模块的阶段性目标，还包含每个例题的具体性目标；第三个路径是对“单元课堂典型定位”，单元整体教学视域下的课堂需要重新定位，根据不同课型在单元整体教学中的地位和功能可以分为四种典型的课堂：知识种子课、方法生长课、思维拓展课、整理练习课；“单元教学整体评价”是第四个路径，单元整体教学会变革教学评价的观念，不以某一节课、某一次作业来评价学生，逐步转变为一种综合性的评价，其方式是丰富的，维度是多元的，主体是多样的。
徐斌老师讲座结束后，也与参加活动的老师进行了互动，南京市汇文小学的马学婷老师就“低中年级小单元学习，是否适合做跨年级的学科整体教学？”向徐特提问，徐斌老师首先辨析了“大单元教学”和“单元整体教学”这两个概念的区别，同时明确单元整体教学比较容易达成，单元越大越适合进行单元整体教学。主持人施丽老师也分享了今天听完讲座后的感受。
最后，陈静老师对本次活动进行了总结，当下一线教学中对于“单元整体教学”的实践较少，多所学校已经开展的单元作业设计是对单元整体教学的一次有效探索，日常教学中可以按照徐特今天分享的实践路径开展研究。陈静老师也倡议未来区级、市级的教研活动可以尝试从单点式的课例研讨到单元系列课的呈现，从而增强对单元整体教学的实践研究和理性思考。
