随着“双减”政策的不断推进，英语教学的各个方面也面临改革。课堂是教师教学和学生学习的主阵地，随着学生课后作业时间的减少，在学校层面的减负也必然要抓住课堂。如何在课堂上优化教育教学环节，让学生的学习活动更加高效，让学生的英语学科素养得以提升，是英语老师们必须面对的新挑战。南京市初中英语老师也积极行动起来，力求通过不断的思考和尝试，积极探索多样的教学设计，以提高英语课堂教学效率的途径来减轻学生负担，将“双减”工作落到实处。
以下是朱榕祥老师的特色课及设计说明。
教学课件
设计说明
本课教学内容为《英语》（译林版）九年级上册Unit 3 Teenage problems Integrated skills Dealing with problems。该课时的教学设计以大观念为统领、以育人为导向，基于单元整体教学，采取逆向设计，以始为终，关注与课时相对应的语言大观念和主题大观念，依据单元教学目标和课时内容来设计本课的课时目标。课时目标的前两条指向语言小观念1，围绕语义整合性学习词汇和表达方式，同时渗透听力策略和学习策略；课时目标的第三条指向语言小观念2，关注语篇结构和描述方式；课时目标的四、五两条指向主题小观念2，学生学习如何解决问题。希望通过本课的学习，学生意识到青少年问题很常见，学会正确看待；能够正确表达自己的青少年问题，及时寻求他人帮助；能够树立正确的价值观，处理好自己的问题，并帮助同伴解决问题。
本节课包含听前、听中、听后三大环节。在听前环节，我有意识地引导学生思考优等生是否也会有青少年问题，并关注优等生会有哪些问题。学生在学习本课的过程中，能够逐步领悟到人人都会有问题，进而树立正确看待青少年问题的意识。同时，在听前环节，将本单元Study skills板块即将学习的Predicting预测的学习技能融入听力训练之中。
听中环节，解决What的问题，即了解优等生Nora到底存在什么青少年问题。在听A2部分之前，进行预测训练，学生依据A1部分的内容，轻松写出了sports和friends。我鼓励学生进一步预测，学生说不要在意别人的眼光pay no attention以及以学业优势为荣be proud of，也可以根据生活经验预测出，足以见得学生在听前，因为关注到了Nora是一个优等生，便自然地将Nora的问题与他们自身实际生活相联系，思考问题时有了代入感。同时，渗透听中速记和检查的技巧，帮助学生提升听力技能。
听后环节，主要解决Why和How的问题。在知晓Nora的问题之后，我引导学生深度思考，优等生为什么会有这些问题？问题产生的原因是什么？以及如何解决这些问题？从中我们不难看出，Nora的两个问题是优等生普遍存在的典型问题，即文化课成绩好，但体育成绩欠佳；好朋友不多，总被同学嘲笑是书呆子。究其原因，多半是花费了很多时间和精力在学习上，忽略了体育运动和人际交往，没有很好地平衡学习与生活。那该如何解决？Mr Friend给出了两条建议。第一：努力上好体育课，享受运动的过程；第二：与知心好友分享自己的喜怒哀乐，不要在意别人的眼光，从优秀学业中树立自信。我还引导学生对Mr Friend的建议表达自己的观点，有的学生认为Nora已经对运动产生了非常负面的情绪了，何必要强求？都厌恶体育运动了，怎么还能享受运动的过程？还不如让她从简单的锻炼形式开始，从改变自身开始，慢慢从体育运动中找到自信，逐步提升运动热情。针对第二个建议，学生认为Nora可以更主动一些，与那些嘲笑她的同学友好交流，解除彼此心中的误会，说不定还能交到更多的知心好朋友。学生从Nora自身和他人两个维度分析解决问题的方法，拓宽了思路，提升了深度，培养了思维品质。接着，学生根据听力素材信息，填写A3。A3的语篇是一则报告，文本类似专业心理咨询师做的个案报告，该语篇客观描述了Nora存在的问题、Mr Friend提供的建议以及Nora采纳建议后的改变。我依托该本文，设计阅读圈活动，学生在听、说、写技能的训练中，融合读的技能训练。我要求学生四人一组，每人分工，分别用不同的符号标注出Nora的问题、感受、Mr Friend的建议以及Nora的行动，该活动指向语言小观念1的建构，帮助学生深度理解文本内容。同时，引导学生分析文本结构，了解报告的文体特征，该活动指向语言小观念2，这也就是关于语篇类型知识的、指向学科本体的、可迁移的语言大观念的体现。之后，为达到理解、巩固的效果，我让学生尝试复述该文本。最后，借助多模态资源，让学生观看其他解决青少年问题方法的视频，学生在潜移默化中提升听、说、读、看、写的语言技能，同时也在逐步形成正确的价值观。
接着是Speak up部分，我设计了听后回答问题的活动，关注Daniel的问题及Millie给出的建议，并要求学生联系自身生活实际，创设新情境，操练新对话。
最后，通过单元人物关系图，引导学生理解本课的主题小观念。纵观整个第三单元，Millie，Simon，Nora，Daniel包括最后在Task板块里出现的Raymond，都存在这样或那样的问题。以Millie为例，她在Reading板块中，大家知道她存在作业多、经常熬夜、没有时间开展兴趣爱好等问题。她和Simon以及Nora一样，遇到问题后都知道向专业人士Mr Friend寻求帮助。同时Millie不仅能很好地解决自己的问题，还能结合自身经验，用亲身经历给Daniel支招，帮助Daniel解决英语学习中的困惑，传授高效的英语学习方法，帮助其提升学习效率。
在设计本课时的作业时，我基于课时目标，关注作业的整体性和目的性。该课时的作业包含两个层次：Level A的第一个作业要求学生在学完本课后，大声朗读A3 Mr Friend和Nora的谈话报告以及Speak up部分；第二个作业让学生在理解A3报告的内容和结构的基础上，以Speak up中Millie和Daniel的谈话内容为蓝本，尝试仿造，写一个Millie与Daniel的谈话报告。Level A的作业促使学生在“学习理解的基础上”，逐步实现“应用实践”。Level B的作业旨在“迁移创新”，第一个作业让学生关注自身，写出自己的实际问题、亲身感受和解决方法；第二个作业鼓励学生在解决自身问题的基础上，更进一步，与同伴交流，为他人提供合理建议；第三个作业帮助学生拓宽思路，上网搜索更多解决青少年问题的方法，从而帮助其超越书本，获取更多应对良策。Level A的作业更关注学生语言大观念的巩固与培养，Level B的作业则更侧重学生主题大观念的生成，学生在作业中树立正确看待青少年问题的意识，正确认识自我，从而保持身心健康，提升抗挫能力，健康生活与学习。
希望通过以上教学活动，学生能够逐步形成本单元的语言大、小观念和主题大、小观念，从而提升核心素养。同时，也希望能为老师们抛砖引玉，在平时的英语课堂上，积极探索并实践基于大观念的单元整体教学。
