作为一门语言教育，英语教育不仅要基于英语学科属性的方向与目标，更要遵循儿童英语学习的特点和规律，唤醒儿童的言语天性，挖掘儿童的言语潜能，激发儿童的言语智慧，打开儿童言语生命成长的广阔空间，最终成就其言语上的自我实现。
“激活儿童言语生命”是南京市初中英语马黎名师工作室自创建初就提出的教学主张。多年来，全体工作室成员通过不断地更新教育教学理念、创新课堂教学方式，探索提高课堂教学效率的途径，力求提升儿童的英语学习兴趣，提高儿童在英语课堂上的成就感和幸福感，让学生的笑容绽放在英语课堂，让儿童用自由的言语展示其情感的丰富、思想的丰硕和心灵的丰盈！
以下是工作室成员们聚集的“微笑课堂”系列照片以及背后的故事。
一天中午，“小童同学，有你的明信片！”“你们的也有！”小刘同学拿着几封明信片，风风火火地冲进教室里。明信片的重量不到几克，但在这几位同学的眼里却是无比的珍贵。身为英语老师的我，让大家拍照展示自己的成果。孩子们争先恐后地举起了自己手中的明信片，脸上洋溢着灿烂的笑容。
英语国际明信片写作指的是以英语为书写语言，以明信片为交流方式，依托国际明信片交流网络平台获取收信人的地址和个人简介，真实地进行明信片写作和寄送。国际明信片写作具有真实交流性、时代发展性和文明互鉴性，是学习中外优秀文化的创新渠道，传播中国文化的载体，开拓国际视野的窗口，培养跨文化沟通能力的平台。国际明信片写作交流可以创新地帮助学生用英语讲好中国故事，树立文化自信，培养国际理解能力和跨文化交流能力，响应了构建人类命运共同体、“一带一路”倡议，体现了英语教育现代化的应为和可为。
作为语言交际能力之一的写作，其基本的目的应该是创造意义，让学生学会通过英语来记录或者表达自己的思想和情感。但平时，教师往往关注的是学生语言知识的掌握，而不是其个人意义的创造。所以，写作变成了“作文命题+语言改错”，学生的写作积极性得不到提升，没有很好地激发学生的英语写作动机。自从我让学生参与国际明信片交换活动，他们的写作积极性有了很大的提升，知识面和文化意识有了提高，有利于培养他们的英语学科核心素养。
收到明信片并不意味着我们的活动就到此为止，除了明信片的写作外，我还积极鼓励孩子们定期召开明信片经验交流会，相互学习研究明信片上的留言、图案甚至是邮票。同学们也乐在其中，在一次次文化交流中潜移默化，增长自己的知识，丰富自己的阅历，因为厚积才能薄发。例如，学生曾收到来自比利时的一张明信片。内容非常有意思，上面写道：“I choose a stamp representative from Belgium, it pictures French Fries. Did you know that Belgium people(保留原文) are usually pretty upset that English people call them French Fries while they were invented in Belgium!”对方还特意在明信片上贴上了比利时邮政发行的薯条邮票，来提醒我们薯条真正的发源地是比利时而不是法国。
国际明信片互换的目的不仅是为了让学生了解西方文化，同时也是为了传播中国文化，增强文化自信，发出中国声音，让世界了解中国。所以在明信片主题和内容的选择上，学生可以自己创造个性化的明信片（如采用摄影、绘画等形式），班级进行打印和制作，这样学生在选择明信片的过程中，必定对自己选择的主题或者内容进行探究，实现了从意识到行为的转变，促进文化意识的内化于心、外化于形，做自觉传播中国文化的使者。
在传播中国文化的同时，教师要引导学生兼顾传统与现代，既不能忘记中国灿烂的古代文化，也不能忽略新时代改革开放中国日新月异的变化与发展，让外国友人能够全面、客观、立体地了解中国。学生们经常选择与中国传统文化有关的明信片，例如京剧、长城和熊猫等题材。同时我还让同学通过摄影、绘画、剪报的形式制作了一批“新时代”明信片，向外国友人讲述中国当代发展，描绘当代中国面貌。当代中国的发展更加能激起学生的共鸣。例如，2018年12月也是南京长江大桥通车50周年，一位同学绘制了长江大桥的明信片，介绍了长江大桥的历史和现状，学生们还用二维码附上了自己和大桥的合影，并告诉外国友人长江大桥象征着勤劳奋斗和战胜困难的决心。
方寸一枚邮票，通达五湖四海；小小一张明信片，传递中国符号。在写作与交流的过程中学生互换分享，叙情谊，写心声，写作不再是一件苦恼的事情。学生用原生态的笔触表达自己的内心情感，获得学习语言与文化的快乐。
