冬日煦阳，龙池湖畔，2020年12月22日下午，南京市初中英语马黎名师工作室邀请南京师范大学张伊娜教授一起走进南京市金陵中学龙湖分校，开展了一次有新意、有深度的教学研究活动。六合区初中英语学科研训员严红云老师和南京市初中英语马黎名师工作室部分成员参加了本次活动。
《普通高中英语课程标准（2017年版》倡导“教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向培养学生英语学科核心素养目标”。阅读是语言输入的主要途径，写作是单元知识的主要输出。新课程理念下，教师需要提升教学设计的站位，从关注单一知识点、课时转变为立足单元整体教学和建构主题意义的设计。
基于这样的需求，本次活动主要开展了这两个课型的研讨。第一节课是刘桂金老师的初中《英语》（译林版）九年级下册Unit 1 Reading 1课时教学。这个单元的主题是亚洲，阅读文本的内容是Two cities in China。刘老师结合语篇主题和文本特征，首先通过设置主题情境，引出本课时话题。接着，通过思维导图和文本分析，带领学生了解两座中国的城市。刘老师教态亲切自然，课程设置思路清晰，引导学生逐步理解文本直至生成，很好地达成了主要教学目标。
第二节课是齐玲老师带来的八年级上册Unit 8 Task写作课。齐老师基于单元话题Natural disasters，设置贴近学生生活的真实语境，带领学生们搭建写作框架，生成和内化单元话题的结构化知识，帮助学生应用结构化知识进行语篇输出。
南京师范大学张伊娜教授就这两节研讨课给予了精彩的点评。她指出：英语结构化知识的构建是一个大趋势。英语教师在平时的教学中要关注语篇的结构化，使学生的思维认知变得更加多层面、多层次。同时，对于某一单元或某一主题，英语教师不仅要引导学生构建与生成相应的结构化知识，还要帮助学生将其内化为自己的结构化知识，来帮助学生解决新情境中的新问题。
活动最后，南京市教学研究室教研员马黎老师进行了总结。她提出，我们英语教师要关注英语结构化知识。它能帮助学生将课堂中碎片化的知识和信息关联起来，形成良性的知识结构。学生掌握好结构化知识，就能够尝试举一反三，在新的情境下进行迁移与应用。
主题意义的深度探究需伴随结构化知识的建构与生成，这对英语教师们而言也是个崭新的挑战。教无止境、研亦无止境。且研究、且思考，且实践，一定会带给课堂、带给学生新的收获！
