随着“双减”政策的不断推进，英语教学的各个方面也面临改革。课堂是教师教学和学生学习的主阵地，随着学生课后作业时间的减少，在学校层面的减负也必然要抓住课堂。如何在课堂上优化教育教学环节，让学生的学习活动更加高效，让学生的英语学科素养得以提升，是英语老师们必须面对的新挑战。南京市初中英语老师也积极行动起来，力求通过不断的思考和尝试，积极探索多样的教学设计，以提高英语课堂教学效率的途径来减轻学生负担，将“双减”工作落到实处。
以下是顾烨老师的特色课及设计说明。
教学课件
设计说明
本课教学内容为《英语》（译林版）九年级上册Unit 3 Teenage problems，位于本册教材的“Module 1：与人相处”这一板块中。该话题归属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“自我认识，自我管理，自我提升”子主题以及 “人与社会”主题范畴下的“良好人际关系和人际交往”子主题。本单元包含六大板块，所涉及的5个语篇均围绕“青少年问题”展开，并由“认识青少年问题——学习解决方法——自主解决问题”层层展开。
本课时Task板块由三个部分构成，A部分的设计意图与Integrated skills板块的设计意图一脉相承，以小测验的方式测试学生是否知道如何正确解决问题；B部分则是Millie给她的朋友Raymond的回信，在信中根据问题提出合理建议，帮助其解决问题；C部分则要求学生根据身边朋友的问题，写一封回信来帮助他们解决问题。结合单元整体教学内容分析，本板块旨在引导学生学会提出合理的建议，帮助他人正确解决问题。
基于单元、课时内容的分析，结合单元的大小观念和单元教学目标，我以英语学习活动观为抓手进行教学设计，设置了基于学习理解类的、应用实践类的和迁移创新类的教学目标，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的递进，从不同角度探究主题意义，期待学生在一个单元的学习后的收获和变化。
首先进行Free talk，询问学生：“What makes you stressed? How will you deal with the stress? ”(Finish the quiz)。接着，给学生们展示同学们的问题，呈现本课时的任务，告知本节课需要给他们写封回信，提出建议，并帮助他们解决问题。通过感知与注意、描述与阐述类的活动聚焦学生自己的问题以及处理这些问题上，引导学生发现人人都会有问题，我们可以通过积极寻求他人的帮助或自我的改变来解决问题，学会正确的方法解决自身或他人问题，帮助建构主题小观念3，即学会正确解决问题并帮助他人解决问题。
然后，让学生阅读范文，询问学生：“What problems does Raymond have? How does Raymond describe these problems? ”让学生获取梳理Raymond的问题，并概括整合Millie是如何描述这些问题的。接着小组讨论：What advice can you give to Raymond? 让学生阐释建议，并分析判断这些建议是否合理。然后让学生完成Millie的回信，内化运用所学。通过学习Raymond描述问题的方式，学生可以自主整合并建构关于单元各语篇描述问题的结构化语言；接着通过小组讨论，引导学生积极思考解决问题的方法，最后让学生完成Millie的回信，三个环节围绕描述问题与提出建议两个方面展开，帮助学生建构语言小观念1，即围绕语义整合性学习词汇和表达方式。
随后，让学生再读范文，询问学生：“How many parts are there in Millie’s reply? How does Millie organize her ideas? ”围绕这两个问题，学生需概括整合文章的框架结构，并分析判断描写手段。让学生再次阅读Millie的回信，引导他们关注文章的语篇结构。从段落间的关系来看，Millie的回信包含三个部分，Introduction部分表达了Millie的谢意；Main body部分涵盖了文章的主要内容，即描述问题和提出建议；Conclusion部分则表达了Millie的希望。从段落内的关系来看，Millie的回信主要以“问题＋建议”为描写手段。通过分析文章的语篇结构和描写手段，为学生建构语言小观念2，即按照总分的顺序描述问题和矛盾，分析影响和感受并提出建议。至此，主题小观念3、语言小观念1和2，即语言大观念均已达成。
基于对范文的学习和分析，带领学生回归到本节课的任务上来，询问他们：“What problems do they have? What advice can you give to them?”让学生描述不同的问题并提出合理的建议，为下一步的写作进行铺垫。在写作前要求学生先列出回信的提纲，包括结构、语言、描写手段等，接着开始创作自己的回信。课前以化名的方式收集班级同学的问题，课上就这些问题展开讨论，发表个人的看法并提出合理的建议。通过创设真实的情境，引导学生围绕真实问题思考合理的解决方法，运用所学解决生活中的问题，以达到学创结合、乐学善用、主动迁移的目的，促进核心素养的逐步形成和有效提升。
在写作完成后依据自评表和互评表进行分析评价，通过学生自评和互评，改进初稿的结构、内容及语言，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心。至此，学生通过一个单元的学习，能使用正确的方法帮助自己或他人解决问题，同时也树立了正确对待及处理问题的意识，整个单元的大观念也便随之达成。
