复学第一天，研讨进行时。2022年4月7日晚7点半，南京市初中英语马黎名师工作室主持人马黎老师带领工作室成员，南京市优秀青年教师，来自南京市第一中学马群分校的徐丹老师，开展了线上送教活动，为六合区金牛湖初级中学的英语老师们带来了一场题为“基于主题意义的单元整体复习”的在线讲座。当晚，金牛湖初中的全体英语老师齐聚云端，共同学习并思考单元复习课的设计。
徐丹老师的讲座分为五个部分。首先，徐老师根据课标要求，引导我们关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标。同时，她罗列了单元复习课常见的三种问题，使我们感同身受。进而，从理论的高度解释“单元整体教学”，并分别从对学生和教师两个层面论述单元整体复习的意义。接下来，她指出单元整体复习的四个原则。讲座的重中之重是“单元整体复习设计”。徐老师以译林版初中《英语》九年级下册第一单元为例，分析了各板块的主要内容，探寻单元主题意义，实现主题复习的价值。讲座的最后，徐老师还和金牛湖初级中学的老师们分享了她有关主题意义单元整体复习设计的四点思考：1. 真实任务与巩固练习相结合；2. 启发挑战与迁移延展相结合；3. 复习功效与思维提升相结合；4. 知识能力与思想教育相结合。
接下来，马黎老师结合三个复习教学的设计，详细阐述了不同年级复习课的侧重点，突出分析了初三复习课设计时易走入的误区，并提出初三复习一定要围绕三个关键词：补偿、结构、策略。活动最后，马老师鼓励金牛湖初级中学的老师们重视备课和集体研讨，并对下一次送教活动作出安排。金牛湖初中的老师们也希望不久的将来马黎老师的团队能重新走进校园，参与老师们的集体备课，近距离地给予老师们更多的指导和帮助。
返校第一天的研讨活动，为金牛湖初级中学忙于中考备考的英语老师们带来了甘露，打开了参会老师们的复习教学思路。以下是一部分参会老师的反思。
初三英语单元复习并不是简单地把单词、词组知识点再次记忆背诵的过程，并不能以讲授过程代替学生的学习过程，也不是简单地做些练习，这样会使学生的思维窄化，学习内容减弱，复习效率降低。基于主题语境下的初三复习应以课标为依据，基于学情，强化语篇，要对知识进行适当整合，组成系列，关注考点，渗透策略，变做题知道答案为找方法技巧，提高能力，从而提高复习效率。
（戴华琴）
感谢马老师放弃休息时间，利用在线平台邀请南京市第一中学马群分校的徐丹老师就“基于主题意义的单元整体复习”给我们做了精彩的分享。首先，徐丹老师从课标要求和目前存在的问题介绍了进行单元整体教学的背景。我对其中谈到的三个问题感触特别大，感觉好像讲的都是我平时教学中存在的问题。然后，徐丹老师又给我们介绍了单元整体教学的原则，并且通过实例展示了单元整体复习教学的设计，还谈了自己的思考。最后，马老师也选取杨勇老师八年级下册Unit 3单元复习的课件，重点介绍了单元复习要像杨勇老师那样关注单元知识的结构化；接着又选了一位老师的单元复习的课件，告诫我们单元复习不能零散化、知识化。然后，马老师又选了一位老师的课件向我们介绍了单元复习还要注重情境化，在语境中以主题为线进行知识串联，拓展延伸。最后，马老师还针对初三单元复习教学提炼了三个词语：补偿、结构和策略，并进行了讲解。我们会慢慢消化，并努力将其运用到教育教学实践中。
（史成奎）
返校复学日，教研进行时。首先感谢马老师的高位引领和徐老师的辛勤指导。马老师结合详实的教学案例，为我们呈现了单元整体复习的具体方式。马老师指出，单元整体复习意义重大，教师要切实做到单元内容结构化、学习任务情境化。同时，马老师心系初三师生，以“补偿、结构、策略”为关键词，为初三复习备考指明了方向。徐老师在讲座中，则结合九年级下册Unit 1 Asia的教学案例，详细阐述了基于主题意义的单元整体复习教学的设计路径。单元整体复习应以主题意义探究为主线，以单元内不同语篇为载体，实施整合化学习，促进迁移化应用，努力实现英语学科的育人价值。基于主题意义的单元整体复习课，这是全新的复习课样态，对于我们一线教师而言，是个不小的挑战。教学教研，道阻且长，愿我们且学且思，愈行愈坚！
（耿涛）
单元复习课存在的问题有三点：重记忆，轻运用；重容量，轻思维；重单项，轻整合。听了徐老师和马老师的分享，我认识到：单元整体复习课既要关注单元整体教学，又要关注复习课的特点。浅层次的语言知识（单词、词组、句型）操练是机械的、低效的，学生无法实现知识的有效迁移，教学无法实现学科的育人价值。复习课需设置真实语境（将生活中的真实情景转化为可供使用的语境），以任务驱动，活动设计前后关联，层层递进，将零散信息串成一条链，织成一张网。
（张芸）
如何进行有效的单元整体复习一直都是我们的困惑。在初三一模复习和其它年级期中复习的时期，马老师和徐老师给我们送来了一场“及时雨”！在平时的复习课里，我们更多的是关注课堂的容量，只想着要面面俱到，生怕漏掉某一个知识点。这种陈旧的复习课模式忽视了单元的整体性，只局限于碎片化的复习，最终导致了学生受老师的牵制，老师被课件牵制，最终导致了学生的能力得不到发展。这就显示出单元整体教学的重要性。徐丹老师讲到了单元整体教学的原则，并以九年级的一个单元复习为例，跟我们分享了单元整体复习的设计过程。马老师基于我们金牛湖初中学生的学情，也以具体的单元为例跟我们分享了具体的设计思路和过程。听完两位专家的讲座，我们真的是受益匪浅，我们会慢慢消化今天所学并结合学生实际去运用！感谢两位专家老师的指导！
（钱文云）
两位老师关于单元整体教学的讲座让我受益匪浅，其中马老师的讲座中对学生的要求分层给我留下了很深的印象。
A层学生在会背的基础上还要会默写，并且要求每次默写中出现的错误不得超过5个，错误在两个单词以内给一颗星。
B层学生鉴于他们平时的背书经常会有错，所以检查纲要上的背诵内容时侧重标注他们的错误，并加以辅导，再进行二次背诵。默写要求可以少默，但是要保证有正确的句子。
C层学生平时背书很困难，因此，要先确保他们会读，再看着中文背(翻译)。可以不是全部背下来，但是要每篇至少会背三句话。检查他们的读背时，还要关注他们单词的读音。
内容的布置可以让不同的学生学有所得，学生可以根据单元内容完成自己可以学会的知识。
（林秀梅）
今天晚上跟两位老师学习了“基于主题意义的单元复习教学”，对这个话题有了进一步的认识，深知单元整体复习的重要性，在设计时，一定要注意研究单元的整体性、主体性，在单元复习中，要根据学生的认知规律，阶梯性地设计层层递进的活动，引导学生逐渐进入主题内容的学习，达到单元整体复习的有效性。
（魏霞）
今天晚上我认真聆听了徐丹老师和马老师的关于初三单元整体复习的讲座，收获满满。徐丹老师着重从理论高度阐释了单元整体复习教学的思路和意义，给我们以启发。而马老师展示的两节复习课件则更接地气，针对各自学校不同的学情，着重从教学实践层面给我们指导，尤其是八年级下册Unit 8两个复习课件的对比，让我们体会到教师的精巧构思和精心设计，帮助我们打开了单元整体复习教学的思路，充分认识到单元整体复习教学的重要性和必要性。希望下次还能有类似的学习机会，进一步拓宽农村教师的视野，提升我们的教学设计能力。谢谢马老师和徐老师的分享！
（张燕）
再次感谢马老师对我们金牛湖初级中学英语教育的关心和扶持，疫情期间这已经是第二次放弃晚上休息时间，组织工作室成员利用在线平台将先进的英语教育教学理念分享给我们金牛湖英语组全体老师。今晚，马老师邀请南京市第一中学马群分校徐丹老师就“基于主题意义的单元整体复习”给我们做了一个讲座，讲座学术气息浓厚。首先，徐丹老师从课标要求和目前存在的问题，介绍了进行单元整体教学的背景。尤其是谈到三个问题时，好像我们平时都有或多或少的存在。然后，徐丹老师又给我们介绍了单元整体教学的原则。接着，她通过实例展示了如何进行单元整体复习教学的设计及自己的思考。最后，马老师从三个单元的复习课件与我们进行了更加直观的分享，告诫我们要依据课标同时，还要基于金牛湖的学情，关注单元整体结构，运用策略强化补偿教学。
（卢婷）
今天的线上教研探讨了基于主题意义的单元整体复习。首先，教师应依据单元主题，整合复习内容，既要考虑主题的相关性，也要考虑知识能力的要求；其次，教师应紧扣单元主题创设情境，激发学生参与课堂的兴趣；然后，教师应围绕单元主题，设计语言活动情境，引导学生主动地进行复习；最后，教师应设计基于单元主题的训练任务，在多样的练习中培养学生的综合语言运用能力。
（张宝兵）
感谢马黎老师和徐丹老师牺牲休息的时间，为我们带来这场精彩的线上讲座。谢谢你们在复学返校第一天为我们送上的这份特别的礼物！徐丹老师先从理论的高度阐述了基于单元主题意义的单元整体复习的背景、相关概念和意义。然后，她结合具体的教学设计，向我们展示单元整体复习课的设计过程和思路，让我们更方便地依葫芦画瓢，开展自己的教学设计。马黎老师分享的三个复习课设计，非常具有借鉴意义，解开了困扰我多时的问题——初三复习课和初一初二复习课有什么区别。在杨勇老师的复习课设计中，我感受到了单元整体设计的结构之美，而初三复习课更侧重于情境，往往围绕基于主题的任务开展教学。不同的侧重点，就是两种阶段复习课的区别。
我们衷心期待线下近距离跟马老师和工作室老师们学习的那天，一定会有更大的收获。
（余梦滢）
