回归教育本质，探索科学衔接

回归教育本质，探索科学衔接

——记南京市幼小衔接（语文）名师工作室第一次研修活动

为全面落实《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，积极推进《南京市大力推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动方案》和《南京市幼儿园与小学科学衔接五大工程十大任务》，2022年1月18日下午，南京市幼小衔接（语文）名师工作室在南京市晓庄小学开展了主题为“发现汉字，快乐识字”的研修活动。

江苏省中小学教学研究室小学语文教研员李亮博士，南京市小学语文教研员徐艳老师、倪鸣老师，江苏省特级教师、晓庄小学金立义校长，栖霞区语文教研员陈瑶老师，以及工作室20名成员参与了本次活动。

南京市小学语文教研员倪鸣老师主持了本次研修活动。活动伊始，倪鸣老师分别从研究背景、项目主张、研究优势、目标任务，预期成果等方面介绍了工作室的研究项目及研究构想。倪老师指出，工作室将以“发现汉字，快乐识写”为项目主张，基于徐艳老师主持的前瞻性教学改革项目《发现汉字：基于文化育人的母语启蒙教育》研究成果，以汉字学习为抓手，进一步探索幼小科学衔接的实施路径。

接着，工作室的成员代表围绕“幼小科学衔接的探索与实践”这一话题进行了互动交流。玄武区樱花小学的章莉校长和栖霞区教师发展中心的陈瑶老师分别介绍了玄武区和栖霞区这两个省级试验区在推进“幼小科学衔接”方面的作为，同时也提出了工作中的困惑。鼓楼区拉萨路小学的郑姝老师分享了学校研究并实践多年的校本化幼小科学衔接课程。玄武区逸仙实验幼儿园的陈晓娟园长和栖霞区八卦洲幼儿园的赵青园长从幼儿园层面进行分享，介绍了幼儿园如何着力“准备”，特别是在“语言领域”如何加强幼小科学衔接的研究。

李亮博士指出我们要清晰“衔接”的原因，要领会“幼小科学衔接”的各项文件精神。他强调幼小衔接是一种相互适应和迁就的过程，小学应该主动去适应幼儿园。在课程的内容安排上，可以从汉语拼音、汉字教学和学习习惯的养成角度考虑，还要统筹规划语文教学的基本内容。在教学方式的选择上，应提倡游戏化、活动化、情境化。工作室可以在课程内容、课程方式、课程评价等几个方面展开研究，形成一些研究子项目，让每位成员结合自身情况进行选择。他希望工作室能积极探索一年级语文评价的变革，让儿童生活得更快乐，学习得更快乐，成长得更健康。

徐艳老师认为幼儿园和小学对一个人的成长是非常重要的，是根基阶段。她带领大家回顾了南京小语近十年来在“幼小科学衔接”方面所取得的成就，并提出要用科学的态度、科学的路径来推进工作室的后续工作。同时，徐老师还提出了三个方面的具体指导：一是要准确定位，用“高质量发展”的视野来看待、处理幼小衔接的问题，正如虞永平教授所说的那样：如果小学和幼儿园都提高了本身的教学质量，就是做好了幼小衔接的工作。建议先从调查入手，基于证据开展研究。探究儿童的需要，探究家长焦虑的原因。希望工作室的探索可以引领社会教育的风尚，尤其是引领家长，让其形成科学认知，回归理性、回归常识；二是要把握本质，不要增加额外的衔接课程，避免增加新负担。例如小学一年级就倡导基于教材的衔接研究。不要停留在形式上衔接，要提高幼小科学衔接的实效，形成实践经验和模式。大家要认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》和《义务教育语文课程标准》，明确幼儿阶段是“口语”发展的重要时期，但也应“在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣”，不能简单的把“去小学化”理解为“去文字化”，小学阶段开始学习“书面语言”，要引导儿童快乐高效地识字与阅读；三是解决难题。徐老师呼吁工作室应关注当下的难题，了解家长们的困难在哪里、为什么会焦虑，先从自己的班级展开调查，在了解的过程中，把教育学、心理学中对于儿童心理特点的描述和班级孩子的对应起来。基于调查，找到问题，才能更好地探寻解决问题的路径。