自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。11月2日下午，南京市初中英语马黎名师工作室教师专业发展及课例研究活动的第二场——“基于主题意义探究的初中英语单元拓展阅读课例研究”在美丽的钟英中学进行。下午的活动精彩纷呈，涵盖“课例观察”、“专家评课”、“互动研讨”、“活动总结”四个部分。授课教师精心设计，课堂学生沉浸阅读，学科专家指点迷津，与会老师积极研讨，马黎老师总结点题。
来自钟英中学的工作室成员刘新飞老师尝试以群文阅读的方式，开展基于主题意义探究的初中英语单元拓展阅读教学。他在课前深度备课，精选三篇不同体裁的文本作为《英语》（译林版）七年级上册Unit 4 My day的单元主题拓展阅读材料。采用群文阅读的方式，刘老师设计了七个基于主题“School life”的学习活动，层层递进，横向比较，纵向思考，逻辑清晰，关注能力，引导学生进行主题意义“How to make school life colourful”的阅读探究学习。刘老师以单元人物Millie的学校生活以及钟英学生校园活动图片导入，并在小组中分享学生各自绘制的幸福情感指数图表，激发学生的探究兴趣。在快速阅读获取三篇文本的基本信息（标题、体裁、作者、内容）后，深入细读前两篇文本，寻找两位作者有关学校生活各项活动的事实性信息，并绘制思维导图和幸福情感指数图表，比较和分析两篇文本异同。之后，通过阅读第三篇文本来构建结构化知识，学习理解应对学校生活低落情绪的解决方案。最后进行实践应用，为前两位作者提供生活建议，使他们的生活更加多彩。
学科专家《中小学外语教学》副主编赵东亮老师对授课教师的课堂教学进行点评并提出教学设计及实施的建议。赵老师对于授课教师“贴近学生当下生活的教学素材的关注、积累、选择和使用”提出了赞许，并呼吁老师们关注权威可靠的网站，给学生提供来自多方面更真实更具参考意义的文章。在“活动的设计”、“不同环节的转换”、“适时给学生搭建学习支架”等方面也给予肯定。但他同时也指出在文本的体裁特征讲解时不够深入细致。接下来，赵老师进一步厘清“拓展阅读”、“同主题阅读”和“群文阅读”三个概念的异同，并以本次活动“基于主题意义探究的初中英语单元拓展阅读”出发，强调拓展阅读更需要单元主题和文本的支持。他提醒老师们在拓展阅读教学中要特别关注教材单元文本的语言内容，语法功能项目、文本体裁。
学科专家和参与老师基于活动主题进行互动交流、教学研讨。对于部分老师针对“群文阅读”和“拓展阅读”的疑惑，赵老师明晰了拓展阅读应“始于文本，终于文本”。“群文阅读”教学则是在教师的组织和指导下，师生按照一个或多个议题围绕多个文本进行系统建构并达成共识的过程。而“同主题阅读”则一般和教材文本脱离较大。因此，一定要根据教学目的开展拓展阅读，同主题阅读或群文阅读。
在主题阅读教研活动后，面对这次与专家近距离接触的机会，几位老师们不失时机地在活动结束后继续向赵老师请教论文写作的问题与困惑。赵老师也继续耐心细致地给予了面对面的指导和交流，从论文的框架和细节多方面给出了高屋建瓴的建议。
活动最后，工作室主持人马黎老师对本次活动进行点评总结。她强调这次课是我们第一次在南京市的教研活动中进行群文阅读尝试，教师们需要继续多读书，深入了解背后的真正内涵，真正帮助学习开拓视野，培养能力，落实学生核心素养。
