随着“双减”政策的不断推进，英语教学的各个方面也面临改革。课堂是教师教学和学生学习的主阵地，随着学生课后作业时间的减少，在学校层面的减负也必然要抓住课堂。如何在课堂上优化教育教学环节，让学生的学习活动更加高效，让学生的英语学科素养得以提升，是英语老师们必须面对的新挑战。南京市初中英语马黎名师工作室的成员们也积极行动起来，力求通过不断的思考和尝试，积极探索多样的教学设计，以提高英语课堂教学效率的途径来减轻学生负担，将“双减”工作落到实处。
以下是张祥锦老师的特色课及设计说明。
教学课件
设计说明
一、利用多模态资源，突出喜剧效果，引发认知冲突，聚焦单元主题
1. 隐去漫画中原有的文字信息，引导学生仔细观察图片，并思考以下问题：What is Eddie going to do? How does he feel? What is Hobo doing? Why does Eddie become unhappy at last? 引出单元话题“Travelling”的同时，引导学生关注图一、图二到图三、图四Eddie表情的变化及其原因。
2. 播放Eddie与Hobo的对话音频，引导学生仍不看文字信息，边听对话边关注语音语调，并思考以下问题：Where is Eddie going? What is Eddie going there for? Why does Hobo want to go too? What does Hobo want to bring? 学生带着上一环节中的猜测听对话，理解对话内容的同时，验证自己的猜测，引导学生更饶有兴趣地开展学习活动。
3. 要求学生模仿语音语调朗读漫画，体会Eddie情绪的变化，并进一步思考以下问题：Why does Eddie agree to take Hobo? Why doesn’t Eddie think it will be a holiday for him? 继续引导学生感知Eddie前后情绪的反差，体会Hobo的“机智”和Eddie的“无奈”，感受Eddie与Hobo这对“损友”间幽默的相处之道，从而获取积极的阅读体验。
4. 鼓励学生评价Hobo的行为——“getting all the things”是否必要，并讨论：What do you usually take when travelling? 由此引发认知冲突，围绕单元主题，结合实际生活经验，思考并表达旅行是否有必要带上所有物品、到底需要带上哪些必备物品等。
二、预热话题内容，激活已有认知，激发学习兴趣，铺垫语言知识
1. 激活学生在相关话题的前置单元中已掌握的话题和语言知识，引导学生学习新授单元，拓展相关话题和语言知识的广度和深度。学生在学习八年级上册第三单元A day out时，已接触过诸如the White House, the Eiffel Tower, the Sydney Opera House等世界名胜，了解了相关名胜所在的国家及城市。因此，首先呈现相关图片并提问：Do you remember what they are and where they are? 继而提问：Do you know anything special about them? Do you know any other famous places of interest from around the world? 以此引发学生的头脑风暴，充分激活他们已有的背景知识。然后以图片和文字相结合的方式呈现本课时教材中涉及的世界名胜，不仅介绍所在的国家及城市，且重点谈论其特别之处，填补学生的认知空白，扩充学生的知识储备，学生感兴趣的同时，也实现了认知层次上的提升。
2. 教材中的单元导入板块通常包含A、B两部分内容，A部分呈现与单元话题相关的词汇，B部分呈现与A部分词汇相关的一段简短对话，并要求学生运用A部分词汇对B部分对话的相关内容进行替换操练。本节单元导入课内容也是如此。语言知识的不断复现能够帮助学生感知、理解与运用语言。这节单元导入课中涉及的一些世界名胜及其所在国家与城市和相关特点的语言中含有一些较为复杂的词汇，学生较难在短时间内熟练掌握并自如表达。因此，设计“Match”与“Describe and guess”两个练习，复现相关表达，帮助学生尽快熟悉巩固，也为B部分对话操练做好准备。
3. 梳理单元内容，适当渗透单元后续板块中相关联的内容。研读单元语篇，本单元Reading板块讲述了Kitty在香港迪斯尼乐园的旅游经历，重点阐述了游玩的不同项目及感受，Integrated skills板块谈及中国不同类别的著名景点及其最佳游玩期，Task板块呈现了Kitty香港之旅的全过程及感受。由此可见，单元导入板块的内容主要聚焦于世界名胜及其地理位置和特点，而其后续板块不仅对国内外许多著名旅游胜地进行了介绍，还增添了具体游玩项目、最佳游玩期、旅游方式、游玩感受等与实际生活息息相关的内容。很多学生有过一些著名国家、著名城市、著名景点的旅行经历，因此，在B部分的对话操练过程中，增加相关旅游景点的图片，以供学生自由选择表达，增强趣味性、增加开放性，也让课堂活动情境更加真实。此外，除了进行对话操练，还鼓励学生在一定的支架提示下，简要讲述自己的一次旅行经历，为本单元的后续学习奠定基础，以此为起点，不断学习、丰富、提升自己有关“Travelling”这一话题的表达。
4. 发挥单元导入的激励作用，激发对整个单元学习的期待。在本节课即将结束时，抛出与单元话题和内容相关的三组问题，第一组：Why can’t the Leaning Tower fall down? Why did France give the Statue of Liberty to the USA as a present? 启发学生课后对相关世界名胜进行更加深入细致的查找探究。第二组：Kitty visited Hong Kong during the winter holiday. Where did she go? What did she do? Did she have a good time? 引导学生满怀期待地开启本单元学习之旅。You also have visited some famous places of interest before. Would you please share it with us more specifically? 基于单元导入板块已然出现的单元中心任务“Prepare a fact file and write about one of your holidays”，初步明示本单元写作任务，让学生的学习目标更明确、任务更具体。
