英语教学工作不仅需要教师本身有扎实的语言功底、一定的英语教学能力，还需要掌握相关的教育学和心理学知识。《朗文英语教学实践》一书，从宏观到微观、从理论到实践、从课堂到课外详述了英语教学的方方面面。全书共有十编，百科全书似的介绍了英语教学相关的语言学、心理学、教育学等。以下是我阅读本书的读书笔记。
第一编，语言。此编全面介绍了英语语言。扎实的专业知识是教好学生的基础。在此编中，我重温了关于英语这门语言的基本要点。在使用英语时，需要关注语言的得体性和语域，需要考虑交流的场合、参与者、性别、渠道、话题和音调等。在日常教学生口头语言和书面语言的使用方式时，这些都是需要考虑的因素。除了关注语言本身的特征，如发音、词汇、语篇等，还需要关注超语言特点，如面部表情、手势、距离、体态等。
第二编，理论、方法和技巧，主要描述了英语教学的理论、方法和技术。其中介绍了语法——翻译法，即教师解释每个语法点，并结合例句来具体阐述这些语法点的使用。在其基础上，又提出了直接法，将语法形式与具体的物体或图画等联系起来的方式来构建语言的意义，并指出在语言教室中，只能使用目的语。在行为主义教学观的影响下，美国盛行起了直接法融入听说法。听说法依赖操练来形成习惯，操练中融入了替换，所以学生可以循序渐进地学习语言，通过操练方式设计，避免学生犯错误。在长时间的实践之后，演变成了我们所熟知的3P教学法。同时本书介绍了交际教学法，关注语言在时间和方式上的得体性观念；提倡让学生参与以意义为中心的交际任务。任务型教学法认为学习过程的中心是让学生实施有意义的任务。无论选择何种方法，我们需要知道选择此方法的理由和我们所处的教学环境，需要分析教学目标、学生特点、教学环境，然后选择最适合的教学方法。
第三编，介绍了学习者和教师。《孙子兵法》中提出，知己知彼，百战不殆。在教学过程中，充分了解学生是进行教学的基础。不同年龄阶段的学生有不同的需求、能力和认知技能。在我们抱怨学生没有达到自己的理想状态时，或许是因为在教师希望教的和必须教的内容与学生的思想世界和经历之间没有搭建一个好的桥梁。因此，在教育教学过程中，我们需要考虑不同学生的资质和智力、不同的学习风格和学习习惯，尽可能地去了解学生群体中的个体差异。尝试激发不同学生的学习动机，保证让不同层级的学生有成功的感觉，保持他们的学习动机和学习信心。而教师，“如果教师是真正的智者，他们所做的就不是把你引入他的智慧殿堂，而是把你带入你自己的智慧之门”。教师的角色是参与者、资源提供者、学习合作者。公平地对待学生、尊重学生，学会倾听学生的声音。
第四编，介绍了管理学习过程。其中包括对学生错误的反馈以及课堂管理。学生的语言错误大致可以分为口误、语误和尝试性错误。这些错误一些是受母语干扰，一些是发展性错误。当学生发生错误时，教师应该提供反馈并帮助学生纠正语言学习过程，而不是因为他们犯错训斥他们。除了帮助学生纠正语言学习过程中的错误，还需要对学生课内外不同阶段的表现予以评论。在对学生进行评价时，可将教师的评价与学生的自我评价相结合。作为课堂管理者的教师，其主要任务是促进学生学习获得成功而非控制课堂纪律。学生是带着不同的性格和期待来到课堂的。因此，在课堂管理过程中，教师首先需要认可学生，教师的认可可以帮助学生茁壮成长，并减少孤独感；其次教师可以与学生共同协商讨论课堂规范。在处理突发事件时，保持冷静，对事不对人，尽量从正面引导学生。
第五编，描述了正在变化的学习世界。学习资源包括课本、图片、实物等。然而，被我们忽略的是，学生。课堂上最有用的资源是学生自身。他们通过自己的思想和经历将外面的世界引入到课堂中，对于教师而言，这是丰富的资源。可以让学生描述或谈论自己喜欢的事物或经历过的事情；可以设定某些特定的情境，让他们说出自己的决策，或表演生活中的一幕。随着科技的发展，展示的方法也逐渐增加。从最传统的黑板、活动挂板、投影仪到计算机辅助展示，这些资源皆能更好地帮助学生在学习过程中进行分享，并取长补短，取得进步。
第六编，介绍了具体的语言教学，其中包括语法教学、词汇教学和语音教学。在语法教学中，我们可以借助图片、情景、语篇等呈现语法，也可以鼓励学生自己发现语言形式是如何建构并使用的。语法规则的呈现方式取决于学习者的水平。但无论何种呈现方式，应当体现简易性、真实性、清晰性以及相关性。在词汇教学中，学生需要在语境中了解单词的用法。了解新单词的最好方式是让学生通过阅读文章或听录音了解这些单词的用法。随后，可通过编对话、朗读或表演加深对词汇的认知。教会学生使用字典，也是积累词汇的重要方式之一。语音教学同样不可忽视。语音教学不仅能引起学生对不同语音和不同语音特点的注意，而且在提高学生口语水平上起着重要作用。学习音素在口腔中的发音位置，让学生注意每个单词的重音，都可以为学生提供关于口语更多额外的信息，以提升学生的语言理解能力和表达能力。在语音教学时，可以通过音位图帮助学生学习发音的方法。
第七编，描述语言技能。本编主要包括阅读、听力、写作技能和口语教学的介绍。在阅读过程中，教师鼓励学生在第一、第二遍阅读时忽略一些生词去概括文章大意。而后，结合后续的任务，给学生机会提一些关于单词的问题，或者给予足够的时间，自己查阅单词。在阅读活动设计时，让学生带着自己的情感和知识完成任务，尽可能地让学生表达对所读内容的情感，激发他们“怀抱因素”。在进行听力教学时，听前可以激活学生的图式，给他们一些话题上的帮助，辅助他们理解听力内容，提升听力的信心。听后，除了朗读，还可以进行讲故事、对话和采访等活动，加深对所听文本的理解。听力素材的来源不局限于教材，同时影视资料、歌曲皆能提升学生的听力水平。在写作教学中，需要关注文章的体裁，帮助学生了解写作的主题和某一特定体裁的风格，还需要了解所写文章的读者以及在何种情景下读此文章。在进行口语教学时，需要关注固定词组、功能性对话和相邻语的作用。借助典型会话录音，电影片段帮助学生接触不同表达形式。通过开展剧本表演、交际游戏、和讨论等活动，创作更多使用英语进行交流的机会。
第八编，介绍了教师备课。备课是上好一节课的最基本前提。在备课过程中，最重要的是其思路。我们首先应该知道我们希望学生在一节课后该达到什么样的目标，并以此目标指导自己的教学方法。而我们的备课纲领，不是一张课上需要盲目依从的蓝图。教室是一个动态的环境，上课是人与人以及人与语言之间相互回应的互动过程。所以，课上需要实时关注学生的动态学习过程。
第九编，介绍教学测试与评估。评估包括终结性评估和形成性评估。形成性评估是教师在课程进行中给学生所做的反馈，帮助学生提升自己的学习水平；同时帮助教师转变课程重点或讲课要点。无论是哪一种测试或评价，每一份批改过的作业或测试卷发回到学生手中时，对于教师和学生都是一个理想的学习机会。
第十编，介绍学习者自主性和教师发展问题。培养学生的自主性更有利于发展学生终身学习的能力。教师需要帮助学生认识学习目的，细化学习目标并辨别实现目标所需要的可用资源等。鼓励学生制定自主学习策略，提升自主学习能力。教师的自主发展同样重要，面对日新月异的时代，教师需要不断地进行自我反思。反思的途径之一是写日志，日志不仅能够加深对自己的学习的理解，还能对自己的教学方式有更透彻的看法。随着信息技术的发展，我们也可以给自己录课，通过观看自己的课，找出自身不足。
教育教学是一个漫长的过程，不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。作为一名教师，自身还需要不断学习，不断积累，提升自己的教育教学水平。
