以往关于测试与评价的学习输入更多地来源于专家学者的论文和讲座，专题培训活动及日常教学经验等，学习资源有限，所以一直希望能对测评有一个全面系统的了解。正值暑假，我认真阅读了《语言测试与评价理论与实践》一书。这本书也是我的老师送给我的，它由外研社出版，罗少茜、张玉美和赵海永编著。以往也翻阅过测评方面的其它书籍，有的可能更适合学术专家，对于我这种初级学习者来说，晦涩难懂，经常读着读着便失去兴趣。但罗教授主编的这本书，深入浅出，言简意赅，通俗易懂，很适合在对测评萌发兴趣的初级研究阶段选择阅读。这本书读起来整体感觉顺畅不做作，从头到尾能把语言测评介绍得详细具体、完整度高且条理清晰，着实帮我答疑解惑，喜爱之余也推荐给大家。
一、如何理解测试、测量、评估、评价这4个概念？
我经常混淆于测试（test）、测量（measurement）、评估（evaluation）和评价（assessment）这4个概念之中，这本书对此有了详细的解释。社会科学中的测量（measurement）是指根据显性的程序和规则进行量化的过程。测试（test）为测量的一部分，指有组织管理、统一进行的考试。评估（evaluation）指通过系统的收集被试的信息，从而做出决策。评价（assessment）包括测量和测试，但不一定是对被试特征进行量化，也可以是文字或者口头评论。厘清在语言测评中的4个高频概念和相互关系，帮助我打破对测评理解的局限，测评的目的不仅仅是评判结果，也将直接反馈和服务于我的教学，对教学给出具体可行的建议和改进方法。
二、什么样的测试称之为“好”呢？
书中告诉我，可以通过以下几个问题对语言测试进行反思与评价：
1. 在测定环境下，测试是否可以实施？
2. （测试结果）是否可信？
3. 是否能够测出我们意图要测的（能力）？
4. 所测能力是否能够反映出或者代表真实生活中的语言运用能力？
5. 测试结果所提供的信息对于学生而言是否有用？
一个被称之为“好”的语言测试则需要具备语言测试有用性框架，该框架包括6个维度，即信度、构念效度、真实性、交互性、影响和可行性。就自我感悟而言，我们在命题时特别容易忽视测试的真实性。命题语言生搬硬套或自我创作，完全不符合英语使用习惯，是命题大忌之一。书中罗列了真实性的体现方式：如语言使用尽可能自然；测试项目应该是在某种情境中，而非孤立的；话题要有意义、与学生生活相关和有趣；应根据主题组织测试项目；测试任务本身应该与真实任务相似。简而言之，语言测试真实才能使语言学习者通过语言学习真正具备完成交际的能力，以及能够通过测试任务对学生的真实交际能力进行有效的推测。
三、怎样提高命题技术？
面对高质量的语言测试，我经常感叹于命题人的睿智，膜拜其高超的命题技术。如何提高命题技巧，对于这个问题，书中也给出了许多范例。它详细阐述了听、说、读、写测试的命题方法和评分标准。例如在阅读测试中，书中谈及了阅读能力的具体内涵和概念；阅读测试任务的类型及设计阅读测试任务的具体方法。其中详细列举了阅读评价类型，如反应作答、阅读和复述、书面简单、书面表达、正误判断、阅读与图片搭配、阅读与选择、信息迁移、完形填空等，范例详实，操作性强。命题技术的提高，需要我们一线教师不断地大胆尝试，反复训练。同时转换自身角色，从受试者变成命题人，积极参与英语学科测试实践，体验测试命制过程，提升测评素养。
整体而言，这本书针对当前教育的改革形式，深入探讨了语言测试与评价的理论与实践，值得英语老师们细细品读。我们经常将大量的时间花在课堂教学任务上，忽视了对语言测评的研究和理解。殊不知匮乏的测评能力，将影响我们的教学决策，甚至对教学产生负面效应。提高命题水平，让测评成为教育的科学与艺术，是每一位一线教师努力的目标。
非常喜欢编者罗少茜教授在前言中的一段话，以此作为结尾：为了立德树人的教育目标，我们应抵制违背教学信念（构念）、与学生真实生活毫不相关、与世界情境毫不相关、短视而做作的考试题（命题），避免对学生学习水平下定义，珍视每个学生的作答（分析以促学），努力公平、公正地对待每一个学生（目标）。
