编者按
《教育随笔》是我们公众号新开的栏目。“南京市初中英语马黎名师工作室”微信公众号自成立以来，受到越来越多来自全国各地老师们的关注和积极互动，陆续有各地的老师向我们投稿。感谢老师们的分享，也真诚希望这里能成为老师们交流的平台，让我们携手同行，一起遇见最美的教育！
近期，拜读了武志峰写的《碎片化学习时代课程的继承与革新》一文，作者从古代的碎片化学习讲起，提到了欧阳修著名的“三上”。“三上”成了读书人津津乐道的碎片化学习的典范。这三个地方、三种时间，比较清静，没人打扰，可以自在地读书、自我地思考；地方看似不雅，时间看似零碎，只要能在这些地方抓紧那点时间，总能收获一二。但是，作者也指出，随着信息化时代的到来，碎片化学习的特点也发生了变化。碎片化学习不仅体现在学习时间的零碎性，而且学习内容的无序性也更加凸显。作者总结了碎片化学习的三点问题：第一，学习内容离散且结构无序；第二，学习途径有随意化倾向；第三，学习结果有浅表化风险。
电子化课程资源建设，可以有效地解决学习内容无序杂乱的问题。电子资源和课程资源的深度整合在于教师需要整合教学资源，去伪存真，建构体系，为学生筛选出有价值的学习资源，打破课内外课程资源与电子资源的疆界壁垒。同时，我们的微课程要小和精，即主题选取科学、合理，尽量做到“小而精”。最好做成系列资源，这样其中各个微课围绕主题紧密，单个微课之间存在相关性，同时单个微课具备独立性、完整性和示范性。从主题而言，电子化课程要能突出教学中常见、典型、有代表性的问题或内容，这样才能有效解决教与学过程中的重点和难点。作者还提到了智能导学系统，是利用人工智能技术，根据学习者的个性化学习需求，帮助他们辨别哪门课程内容适合自己。
以上谈的主要是老师“教”的方面。下面谈一谈学生“学”的方面。教师应该关注信息化时代阅读策略的变化，增大非连续性文本的比例，尤其是新媒体语篇中的非连续性文本。结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》和《普通高中英语课程标准（2017年版）》，新媒体语篇包括以下种类：网页、手机短信、电子邮件、博客、社交媒体等。而非连续性文本包括“数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引、宣传标语、广告词、对联、短信、网络跟帖等组成的文本”。随着互联网与手机等电子设备的普及，学生阅读的内容及方式不断更新，学生也需要掌握新的阅读方法和技能。语篇的多模态趋势凸显数字阅读能力的重要性。因此，教师要培育学生的数字阅读策略，并对信息化时代“成功高效的阅读者”行为和思维进行分析。这些关键阅读行为包括联系、可视化、预测、推断、把握重点、提问质疑、阅读调控等。阅读策略探究要解决的是学生阅读理解中遇到的困难，关注的是阅读者的阅读过程和行为。
综上所述，碎片化学习有双重影响性，既有利也有弊，教师应该以课程视角来看待碎片化学习，与时俱进，挖掘碎片化学习中阅读策略的运用，提高个性化学习效率。
