1665年瘟疫席卷当时的英国，为躲瘟疫的牛顿暂时离开剑桥大学，回到家乡进行自我隔离。当时没有线上教学，但独处的居家岁月成为他一生创造发明的高峰期，奠定了经典物理学的基础。Make everyday a masterpiece of your life. “使每一天成为你人生的杰作。”疫情虽然“禁锢”了人们的脚步，但是无法阻挡的是思维的播种、生长与绽放。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导学生在自主探究学习及项目式学习的过程中，通过听、说、读、看、写等语言技能的培养，发展英语学科核心素养，特别是思维品质的提升。疫情防控常态化之后，全球的学生和教师“不得已”开启了漫长的线上教与学活动。与其踌躇犹豫、蹑手蹑脚、抵触抗拒，不如转换思维方式，主动出击。
过去的一年里，全国各地的老师们通过越来越频繁的在线集体备课与教学研讨，群策群力，基于学生学情特点，利用现代信息技术及网络优秀学习资源，开发和实施各种各样的线上课程，引导学生在疫情期间的线上学习中，真实自主地学习和使用英语，发展其逻辑性、批判性及创新性思维。
一、学习活动项目式，思维深度靠学用
老师们设计并布置从线下到线上的项目式学习活动，引导学生进行深度思考，发展学生的英语学用能力。基于主题语境，创造性地使用并改编教材，结合中国特色社会主义核心价值观，引导学生进行主题意义项目式学习，传承中国优秀文化，向世界讲好中国故事。学生完成项目式学习活动后上传云端，学生和老师进行在线互动、点评，并择优举办线上优秀作品展。
这其中，通过My friends项目学习活动，我设计并引导学生使用在线问卷和他们的老友交流，并制作一份介绍他们朋友的海报，贴上两人的合照；基于七年级上册的第二个模块Different Lifestyles，我要求学生在寒假期间做10份在线问卷调查，目的在于了解自己家人和朋友的生活方式，学生使用调查结果绘制图表（模仿样表），并就图表信息配以说明文一篇；习近平主席在新年致辞中有不少金句出现，Flags for 2020的项目学习推荐学生赏析习近平双语经典语录，学生在留白处标注出相关好词，通过查词典为每个词分别写出一个例句，并在最后为自己的2020年制定几大新年目标，从输入到输出；春节是中国重要的传统节日，学生在春节期间一定会有故事发生，Spring Festival Stories项目学习给学生机会，以文字和四方格漫画的形式记录两则他们在春节身边发生的感人故事，将思维和文化通过语言外显出来。
二、疫情主题云思维，逻辑批判与创新
疫情突如其来，给人们的生活按下了暂停键。但停课不停学，在线上教育大变革的非常时期，全国老师们抓住机遇，迎接挑战，因势利导，通过设计疫情特色校本线上学习活动，引导学生真实阅读，理性思考，批判创新。
我设计了“方格笔记本读书云笔记”课程：学生结合推荐的英文经典分级读物以及“战疫”时文报刊阅读材料，使用方格本撰写每周读书笔记，利用“空—雨—伞”三分法使自己的笔记更清晰。学生在地道的英语表达中获得阅读的乐趣，并且可以DIY自己的读书笔记，不动笔墨不读书。学生使用方格笔记本记下的读书笔记包含了核心词汇、好词妙句、感想反思，并且发布在云端，大家互相点赞打分，同辈互评，作品共赏。
我搜集了疫情期间精美的英语视听素材，如女王演讲We will meet again，BBC的最新纪录片Du Fu: China's Greatest Poet，人民日报官微转发的硬核英文说唱Mr. Virus，抗疫励志演讲We Are All Fighters, Thank You, World，并且引导学生进行观后分享，线上展示。同学们不仅仅制作海报或撰写文字，更录制英语演说视频，用口语表达的方式分享自己的观后之感，批判性地表达个人喜好与观点。我还及时捕捉时事讯息，引导学生热爱生活，致敬伟大的生命。学生用英语给逝去的名人写信，给久违的校园写诗歌，创意书写自己对生活的所思所想。
线上课程在疫情等极端事件发生时的重要作用日趋凸显，促进了Online Learning与 Mobile Learning 的快速发展。如何实现英语教育O2O线上与线下的完美结合，并且关注学生核心素养中思维品质的生成？在疫情防控常态化的一年里，通过英语线上课程的开发与实施，我基于实践总结了以下心得与展望。无论线上还是线下，思维品质的发展都需要通过符合学科特点、指向核心素养、基于校本学情、系统地设计与培养，逐渐内化于心、外化于行。
（一）厘清思维发展的特点
学生的思维发展是具有进阶性的，是由低阶思维向高阶思维螺旋上升的。发展学生逻辑性思维是其批判性及创新性思维形成的重要前提。在思维品质的培养路径上，我们依次进行如下的思维能力训练：①观察、②比较、③分析、④推断、⑤归纳、⑥建构、⑦评价、⑧创新。基于此，思维的进阶才能实现。例如，通过观察、分析、归纳，进行单元思维导图绘制，培养逻辑性思维；使用学习诊断报告进行自我评价，培养批判性思维；智慧使用在线学习工具进行项目式英语学习，创新创作，培养创造性思维。
（二）找准思维训练的抓手
校本线上课程的开发与实施，是思维训练的有效抓手，需对其进行系统科学进阶式的设计。
①开发Mind map 单元预复习课程，引导学生借助图表来分析单元话题下的核心问题、理清教材设计思路。思维导图的绘制，使得单元整合预习与复习更有逻辑性。
②开发Graph-paper notebook方格笔记课程，关注逻辑性“空—雨—伞”思维的培养，使学生科学高效地作笔记，体现笔记的思维性。
③开发Authentic input真实英语语料输入课程，开发英语线上学习语料库，关注真实语境的创设过程，遴选多模态语篇，涵盖多元主题与话题，贴近学生生活实际，突出时代特征，激发学生阅读兴趣。
④开发Fun Book Report英文原著整本书阅读课程，设计读书报告，辅助学生阅读经典，培养阅读素养，发展多元文化意识，批判地辨别并汲取优质文化。
⑤开发Creative output “能”说“善”写创意输出课程，先读后写，先输入再输出，生成多模态创新原创文本，并使用线上自媒体进行分享，同辈互评，师生评价，实时互动。
（三）习惯助力思维的外化
学习习惯是思维品质的外在表现，培养英语学科学习习惯有助于高阶思维的发展，并将思维的培养习惯化，外显化。
例如，在“听”的语言技能培养中，增加时文、美文、演讲的Dictation练习。至于“说”的语言技能培养方面，利用好课前3分钟刻意训练，进行每日英语主题表达，并且利用优质的听说软件，在初一初二阶段就关注学生语言输出的完整性、准确性、流畅性与韵律感。在“读”与“写”的语言技能提升上，通过阅读经典、撰写读书笔记与读书报告，积累文化知识，积淀文化底蕴。针对英文书写的培养，设计书写纸，配合四线三格本，使用校本读本及诵读材料进行自由创作。
从线上到线下，网络只是载体，内容才是王道。英语学科思维品质本身是抽象、深刻的，想让思维品质在学生身上落地生根，需要通过教师进行系统的校本课程和学习活动设计与实施。教师通过教学研讨与自主探究，首先明确本学科思维的特质、运用及培养，完成专项研究；然后再通过校本线上和线下课程与学习活动的抓手，付诸实践。
当思维变成一种习惯，无论是在线上还是在线下，无论是在疫情期间还是在平时，思维之花都会争相绽放。
教师简介
刘新飞，南京市初中英语马黎名师工作室成员，秦淮区优秀青年教师、优秀班主任、优秀党员，中学一级教师。从教五年来，多次承担市、区级公开课，多篇论文及案例在省市评比中获奖，并在各级各类教学竞赛中获奖。曾获南京市初中英语优质课大赛二等奖，指导学生参加译林杯中小学生英语征文大赛获市一等奖、南京市中学生英语口语比赛三等奖。
