呼唤生态：澳洲归来的教育思考
单位：南京市游府西街小学
作者：倪晨瑾
摘要：
教育的生态将直接影响中国的未来发展。上海两次PISA测试蝉联全球第一，在肯定中国基础教育成果的同时，围绕学生创新性思维欠缺、学业负担过重等问题，大家都在深刻反思、积极完善。
笔者通过澳洲访问，对比两国的教育现状，围绕党的十八大、十八届三中全会对教育提出的新要求，提出教育需要生态发展。希望中国的学校教育能从基础教育开始关注知识的过程性探究、学科教学与生活的联系、学生思维创新品质的培养等要求，为学生的成长提供可以选择、适性的教育方式，支持每一位学生的成长。
关键词：生态发展 澳洲访问 教育思考
作者简介：
姓名：倪晨瑾 性别：女 出生年月：1973.5 学历：本科
职称：中学高级教师 职务：副校长 工作单位：南京市游府西街小学
联系电话：13851855464 称号：江苏省特级教师 邮编：210002
党的十八大、十八届三中全会的胜利召开，让每一个中国人欣喜地发现中国突飞猛进的改革步伐，一夜之间“中国梦”飞进了寻常百姓家。会议上强调了教育是民族振兴和社会进步的基石，要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。
教育的根本任务是育人，而人是千差万别、有不同需求的生命个体。让每一个人寻找到适合的土壤、适当的温度、适宜的环境，自由、健康、生态、向上的成长是教育的根本宗旨和社会功能。
教育“中国梦”的发展愿景，也唤醒我们每一位教育工作者对现阶段教育的新思考。
暑假8月，我带领学校赴澳修学旅行的19名小学生登上了飞机，经过13个小时的飞行，安全到达澳大利亚悉尼。澳洲蔚蓝的天空、清新的空气，让我们心旷神怡，消除了异地的陌生。经过为期半个月的交流、授课、参观、体验，让我们教育人感受最深的是，澳洲崇尚快乐自由的“生态教育”。
说个场景给大家分享：我们到澳大利亚的动物园观看鸟类表演，原本认为会跟国内动物园的鸟类表演一样，大家齐坐在一个像戏院的房子里观看驯鸟师的专业表演，例如计算、唱歌、舞蹈之类的鸟类智慧开发的演出。但是出乎我的意料之外，我们坐在动物园露天的木凳上，三三两两，互不挨着，在大自然中观看鸟类表演。
我好奇地坐下来，心里充满疑问与期待。驯鸟师走了出来，只见他两手空空，只随身带着一个耳麦（便于大家听他解说），他从容地站在草地上，简单问候之后，只听见他向远方吹了一声口哨，这时奇迹发上了：一只大鸟从20米开外的大树上俯冲下来，稳稳地落在他的手臂上，就像是他的常客，亲切温馨、毫无拘谨，驯鸟师拿出一枚鸵鸟蛋大小的硬盒子放在地上，然后轻轻拍了拍它的翅膀，大鸟似乎明白了他的意思，飞落在地上，熟练地用嘴啄开了盒面，轻松地将里面的食物啄出，美美地吃起来。接下来的表演虽然简单，但是驯鸟师与鸟儿的亲密、默契，在这里，鸟儿是那么的自由、快乐，人是那么的友善、互助。让我们在场的所有人感受到人与自然、人与动物的和谐之美。
由两国鸟类表演，让我联想到了两国教育的差异：2009年、2012年中国上海学生蝉联国际经济合作与发展组织（OECD组织）的PISA（Programme for International Student Assessment）（国际学生评估项目的缩写）考试第一名，引起国内外教育专家的关注。当他们走进中国调研，他们发现中国的教育赢在基础知识的扎实稳步推进，赢在教师团队的高效教研，赢在中国家长对于教育的关注热度等因素，但是，学生问卷中也反映出学生过重的学业负担的问题。
中国学生的学习，严格按照国家规定的教育大纲、教材、教参系统进行学习，系统性、计划性较强，配合教育主管部门的监管、调控、师资培训等保障，学生的双基扎实跟进、记忆较为深刻、课堂教学效果突显。但在此过程中，由于教学进度的限制，课堂教学时间的有限，教师更多引领学生关注文本和结论的理解与强化，淡化、忽略了过程的推理和知识的探究，学生的自主选择、生态成长不能得以很好地关注与满足。
澳洲的学校，他们没有统一教材、没有期末考试，只有教学大纲，教师根据大纲的框架，自由选择教学内容，带领学生在实际的情境中、在知识的融合中，探究科学、合作学习、达成目标。虽然他们的学习不及我们密度大、容量多、速度快，但他们学会了方法、享受着过程、体验了合作，实现了碰撞，联系了生活。下面我想从六个方面介绍一下澳洲的教育特点：
一、 充满智慧的主题式教学
澳洲的学科教学，多为主题式教学和融合性课程。学生在老师的引导下，人人参与操作、思考、对话、归纳，这种学习是一种合作、是一次体验、更是一种快乐和享受。学生在这种教学模式的熏陶下，动手实践能力和创新思维能力特别强，气氛活跃、主题分明、领域宽泛，在这样的教学中，真正实现了“慢教育”的“多功能”。
有幸在澳洲，我听了一节主题式数学课，教学目标：是让学生了解统计测量的方法。教师根据这一目标，设计了“土豆运动会”的情景，让学生利用教室中现有的材料、工具、学具，分组设计田径运动场上的各种比赛赛场，利用“土豆”作为参赛队员，完成比赛任务。学生根据“土豆”的比赛成绩进行测量、统计，最后给“队员”颁发等级奖牌。
跳高比赛 保龄球比赛
撑杆跳远 蹦床运动
学校还向我们展示了一节中文课，这节课的主题是“中国北京”，学生在教师的图片展示中，认识了中国的国旗和首都北京，了解到北京的标志性景点（长城、故宫等），北京的建筑特点（四合院），北京的精美小吃（烤鸭、冰糖葫芦等），引领学生齐读生字词，通过分组合作体验制作“冰糖葫芦”，强化对字形的记忆。最后，孩子们在展示自己作品的时候，再次巩固了这些汉字的发音。
二、 充满尊重的活动性课程
澳洲的教师非常尊重学生，无论是课堂上还是活动中，都能强调学生的主体地位的发挥，让学生的能力在各种活动中得以锻炼与提高。例如格兰德尔小学有一个相当于中国学校的“大队委”的组织，她是学生们根据自己的特长与优势，自主申报、登台演讲、全校投票而民主选拔产生的。这些学生上岗后，根据分工为全校学生开展相应服务，并进行过程性记载，为学生们的日后评优提供依据。每月在全校集会中，将由他们上台汇报所负责的项目评比结果，校长只要站在一旁，给受表彰的学生、班级颁发奖状。
课堂上，学生永远是学习的主体。教师围绕教学目标，在课前精心设计，找来各种研究的专题，组织学生们动手操作、分组研讨，在合作的过程中，找出解决问题的方法。教师在一旁充当的是引导者、启发者、建议者的角色。学生们虽然在窃窃私语、来回穿梭忙碌，但是整个课堂“形散而神聚”，大家围绕一个专题操作、思考、研讨、互动。这种学习向我们展示的是一种自然、自由、自主的理念，这就是“生态教育”的精髓。
三、 充满合作的团队精神培养
澳洲只有几百年的历史，是一个拥有70%的移民国家，为了培养学生的爱国意识和合作精神，让全体师生凝聚力量、共建幸福家园，从基础教育开始，他们就非常关注团队意识的培养。
格兰德尔小学的学生从走进学校开始，就将学生随意分为红队、蓝队、绿队、黄队四个组别。这样，全校一至六年级所有学生，均匀的分布在红、蓝、黄、绿四个组中。学校所有活动竞赛采用“积分制”，每一位学生都会尽自己最大努力，为组争光添彩。一个活动结束，学校就会及时公布各队的积分排名，公布各队总积分，激励学生建立集体荣誉，感受团队的力量。
在这种竞争体制下，高年级学生能主动关心低年级学生，促进了高低年级学生的进一步对话和友情提升。这也为将后来，学生们走上社会生活、学习、工作中的交往、协作、对话建立模拟场景，培养人际交往能力。
四、 充盈博爱的教师行为自觉
澳洲的教师虽然收入不高，但是他们的社会地位很显赫，所以有相当一部分人愿意从事教师行业。同时，社会对教师的要求也很高，“让每一位学生全面发展，快乐学习，懂得友善。”就是他们的育人宗旨。
教师将经历严格的考核，才能从事教学工作。小学阶段没有教材只有大纲，他们要根据教学目标，通过各种途径收集、设计、整合，学生感兴趣的内容，在生动有趣的活动中创建联系，引导学生在具体情境中达成教学目标。
学校对教师的评价来源于家长与学生。他们的快乐与认同是对教师最优评价和最大安抚。但是，如果你被学生或家长投诉，那么将面临不被聘用的危机，正是因为这种机制，所以每位教师都自加压力、乐于奉献、勤于笔耕、终身学习。
为了获得好的教学效果，他们经常备课到深夜；为了获得更多的设计灵感，他们走进图书馆浏览思考；为了每一个学生的成功，他们利用课余时间进行家访，上门辅导（无偿服务），从不计较得失。他们每天的教学任务高达7-9节（30分钟一节课），但丝毫看不出、听不到他们的反感和抱怨，有的只是对自己职业的热爱与追求，以及获得成功后的自信与满足。
五、 充分参与的全员体育活动
澳洲的体育锻炼是自觉性、全员性，大街小巷随处可以看见晨练的不同年龄的人，体育锻炼已经成为人们生活不可缺少的一部分。学校体育活动安排设计也体现了自觉性、全员性。哪怕是智力和身体残缺的学生，他们也会担任体育活动中志愿者，参与不同服务的环节。
澳洲的学校体育活动突出参与、快乐、健体、健心的理念。这次访问，我认真观摩了两大体育活动赛事：第一项是排球年级比赛，一位体育教师在班主任的配合下，完成了五年级六个班十二场次的排球班级对抗赛。他们的比赛规则，就是全班参与（20个人左右），其中一名队员利用各种姿势将球发过网，对方的学生只要球不落地，可以用各种姿势将球抱住，再传给第二个人，球在本方转换四次之内必须过网，最后球在哪方落地，另一方得分，先得11分的班级获胜，进入下一轮对抗赛。单循环的赛事结束，累计胜利局数最多的班级获胜。虽然排球项目专业的技术含量不高，但是学生们的全员参与、呐喊助威、相互补位、奋力拼搏深深吸引了在场的每一个人。
第二项大型体育活动，是一至三年级的田径运动会。他们的比赛项目是掷飞碟、投球进筐、夹球跳跃等趣味体育游戏。学生们在四五六年级学生裁判员的带领下，轮转制比赛，裁判员为每一位同学记录，评选出参与所有项目的综合冠军，并将他们的成绩和校田径比赛记录对比，打破纪录的加倍算分。从每一个学生的热情呐喊、奋勇拼搏、享受成功中，不难看出这场比赛的多赢。
六、充分民主的家校合作办学
澳洲的教育是大教育观，学生、家长都可以参与学校的办学管理。学校设立了一个家长委员会，家长代表可以参与学校校长任命、办学理念设立、学校制度完善等各项活动。他们的话语权相当重要，如果学校新的制度改革，没有得到家长委员会的认同，这项制度就不能实施，所以校长非常尊重家长委员会的意见，有重大决策之前，都要请家长委员会代表参与讨论，认真听取他们的意见，来修改和完善改革方案。
家长委员会虽然很有权威，但是他们的目标和学校一致是一致的， “为了学生的全面发展，为了全体学生的发展”。他们在学校有困难的时候，会挺身而出，从人力、物力、财力上给与全力支持，毫不吝啬、不留余力。
学校为了欢迎我们的到来，由家长委员会出面，几十位家长亲自下厨做出融色、香、味一体的精美“比萨”送到学校来与我们共进晚餐。我们的学生寄宿在当地家庭中，家长委员会要开相关的会议，策划相关方案，安排有接待资质的家庭进行对接，从出行、饮食、学习、参观等几方面进行统筹规划，确保接待的质量。由于他们的参与、支持和监督，学校的管理更加透明、规范和完善，学校与家庭的关系也更加和谐，有效提升了家校合力。
深刻感受了澳洲的阳光、蓝天、尊重、自由，回到祖国，迫不及待的对教育的“生态发展”作出新的规划，在我的学校进行了改革尝试：学生申诉委员会、校务委员会、家长义工组织的设立；选项教学、学生社团、社区课程等课程的丰富；全员运动会、校园吉尼斯、梦想大舞台、“看我72变”等活动的开展，让我尝到了“生态教育”的适性甜美。
谨以此文，希望能给有志于基础教育改革和实践的个人和团队带来新启迪，将“学校管理”拓展成“学校治理”，融入多元参与、多元课程、多元评价等元素，努力让快乐学习、花样童年、适性成长成为可能，努力培养一批有理想、有道德、有体魄、有知识的社会主义接待人和建设者。
