DIY体育教学方法的初探

DIY体育教学方法的初探

摘要：

在新的体育课程标准的指导下，体育教师们在教学一线大胆实践，积极探索，竭力想寻找一些能满足学生需求的，体现课改精神的教学方法及措施。通过不断的教育实践，我将DIY与体育教学相结合，本文通过自制器材、自创形式、自设规则、自编动作、自我组合、自我评价引导学生进行DIY，激发学生的认知内驱力，积极参与体育教学，提高课堂教学绩效。

Under the guidance of the new physical education curriculum standards, PE teachers practice boldly, explore actively and find out a new way to meet the demand of students, which reflect the essence of curriculum reform. We combine DIY with the physical education through the constant education. In this paper, DIY education can be done by homemade equipment, self-made form, self-made rules, self-made action and self-assessment. This kind of the education can stimulate students' cognitive drive. Students can take an active part in sports teaching in the form of the education, which improve the quality of classroom teaching. 

作者简介：

姓名：倪晨瑾       性别：女    出生年月：1973.5     学历：本科

所教学科：体育     工作单位：南京市游府西街小学     职务：副校长       

职称：中学高级教师   称号：江苏省体育特级教师      邮政编码：210002

著名瑞士学者让·皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)因创立建构主义(constructivism)理论而享誉世界.对于建构的概念,皮亚杰并没有确切的定义,但却体现了他的一种思想,即关于心理结构的一种特殊见解.认真系统地学习其建构主义思想的精髓,不仅有助于拓展我们的眼界,提高我们的理论素养,而且对当前进行的课堂教学改革具有深层的理论指导意义.

进入21世纪以来，在国家中小学教育新一轮改革中，体育教师通过各级培训，都能意识到教师角色的变化，即从传统的讲授传道者变成了帮助者、指导者、启发者，学生才是学习的主体，在教师的指导、帮助下，主动学习，体验学习，对话学习，从而完成知识的建构 。

在教学实践中，教师由于对学生自主学习的能力表示怀疑，没有足够的信心，往往出现以下问题：

1.继续走好传统教学的模式，由教师讲解示范，学生听从模仿。

2.尝试学生自主学习，但害怕耽误教学进度，在学生探究的过程中，直接将结果呈现给学生，中断学生的思考。

3.一味的让学生自主，缺乏教师的引导、启发，导致本课的教学任务不能完成。

教师在教学中怎样引导学生进行自主学练，激发学生的认知内驱力，积极投入到练习中呢？这个困惑引起了我们一线教师的关注。

  DIY是英文Do it yourself的缩写，它起源于欧美，已有五十年以上的历史，在欧美国家，由于工人薪资非常高，所以一般居家的修缮或家具、布置，能自己动手就尽量不找工人，以节省工资费用。简单地说，DIY就是自己动手，没有性别、年龄的区别，每个人都可以自己做。这不是一句简单的英文，它代表的是一种精神，自己去做，自己体验，享受其中的快乐。这叫做DIY。

我从中受到启发，创建DIY教学方法，在体育教学上，让学生

在器材准备、练习形式、动作创编、内容选择、教学评价等方面DIY。在教师的指导、帮助下，自主学习，体验学习，对话学习，从而完成知识的建构，通过学生参与教学进一步激发他们学习的兴趣，挖掘他们的潜能，使他们在课堂上充分表现出的愉悦心境。这种愉悦的满足感不仅单纯地表现于“解决了学生的运动饥饿感”，更强调的是学生在身体、心理等方面的满足。

DIY1——自制器材

  器材是体育教学的重要载体。在新的一轮课程改革中，体育教师们挖空心思、绞尽脑汁地去钻研、开发、引用、创新器具，用新颖的器材激发学生的学习兴趣。如果能够启动学生参与教学准备，让他们亲自动手制作上课的器具，并带入课堂进行练习，我想可以解决四个问题：首先是锻炼了学生的动手能力，其次是启动学生课前预习，在准备的过程中引发了他们对上课内容的思考。第三由于器材的自制，调动了学生学习的热情，学习兴趣得到提高。第四学生丰富的想像力及创造力对于教师也是一种启发与补充。例如我在投掷动作教学前，首先让学生回去自制器材，要求是不易破损、柔软安全、色彩鲜艳。学生认真做好记录，几个人一组兴奋地讨论着自己的想法。上课那天，每位同学都拿出了颜色鲜艳、造型各异、质地柔软的“杰作”。有的是五彩的报纸球，有的是鲜艳的袜子球，有的是自制的四方形沙包，有的是爸妈指导下完成的大米包、绿豆包、黄豆包等等。由于器材是自己动手制作成的，在练习中他们特别兴奋、投入，思想能高度集中，认真聆听教师的指导，反复体会动作要领，希望通过自己的努力成为班级投得最远的人。练习中学生也特别爱惜器材，生怕自己的“作品”受到损坏，再不用老师反复说教，教学效果令人满意，也第一次让我感到DIY教学方法的魅力。

DIY2——自创形式

在体育教学中，为了巩固所学的运动技能，教师往往组织学生重复练习，学生的学习兴趣在重复的次数中逐渐降低，影响练习的效果。鼓励学生自我设计练习的形式，可以激发学生的热情，消除学生重复练习的疲劳感。黑格尔说过：热情高于事业，就像火柴高于汽油；再纯净优质的汽油，如果没有火柴的点燃，也发不出一丝光、半点热。没有热情就没有成功。教师固然可以精心设计多变的练习形式，让学生在变化的形式中保持学习热情，巩固所学技能。但我在教学中，发现学生也有他们自己独特的想法，只是教师没有给与他们发言、设计的环节，扼杀了他们创造的动机，使他们按部就班的遵循教师的设计进行练习。通过教学反思，我在课堂上启动了学生自创练习形式的教学环节，让学生自己动手设计练习的形式，并完成练习。在实施的过程中我被学生的热情所感动，为学生的创造力所惊叹。在双脚连续向前跳跃的教学中，我规定每组6张泡沫垫，让学生们自己设计练习的形式，在规定的时间内，学生摆放出了许多造型：（见下图）

我让学生在自设的图形中练习双脚连续跳跃，学生个个精力充沛，忘我练习。为了让他们也能体验到其他小组的创设成果，我采用了分组轮换的练习方式，随教师哨声进行交换，轮转练习，让学生们在他人的设计中也能得到补充和启发，培养了他们的发散思维。

DIY3—自编动作

鼓励学生自编动作的意义在于通过学生的创编，激发学生学习的热情，培养他们的求异思维，锻炼学生心理品质，树立学生的自信心。美国心理医生基恩说过：气球之所以能飞上天，不是因为它的形状、颜色，而是因为它内在向上的氢气。人的成功不在于他的种族、地位，而是他的自信。我在教学实践中，为了给学生的动作创编留有时间与空间，我专设了“DIY舞台”的教学环节，让那些有想法有自信的学生走上舞台，带领学生进行练习。例如，在分小队慢跑时，我让每排的组长带领本小队按照他的想法进行慢跑，可以自编动作，自设路径，自喊口令等等，通过教师哨声调控，让第二位学生尝试领跑，以此类推，每一位学生都能走上“DIY舞台”带领大家练习。在组织自我创编的活动中要注意几个问题：首先要多关注学生个体差异。我们都知道一个木桶的装水多少，不是取决于最长的木板，而是由最短的木板决定的。在练习中那些较为内向、胆怯的学生对于这个任务感到紧张、害怕，完全没有自信，教师不能因为教学进度而忽略他们，要在一旁多关注、多启发，用眼神、语言、动作进行鼓励，并将他的创意之处放大，让全班同学跟随他练习，树立他的自信，让他感受成功的喜悦。其次要引导学生间的相互学习。让学生在赏识自己的同时，善于去发现他人的长处，学习他人的做法，启发、修改、完善自己的创编，克服自满、自大的现象。这种慢跑的教学绩效要高得多。第三要事先进行安全意识的教育。学生所创编动作的原则是大多数学生能以完成的，符合他们认知水平的，优美新颖的动作，那些高难度、学生没有体验经验的动作不宜带领大家去冒险。

DIY4—自设规则

在游戏教学中，教师设计游戏规则，往往按照由易到难、循序渐进的原则，不断加大游戏的难度，让比赛更加激烈，使学生在接受新的挑战中忘却疲劳，奋勇拼搏。如果教学中能启用学生参与修改、创编游戏规则，可以带来以下三点转变: 首先是对教师思维的一种补充。由于思维的局限性，教师往往花费很多时间思考，才找出几条锦囊妙计来，而全班50个学生，每人都去思考，集体的智慧是不可估量的。况且孩子们是最有想象力的，他们身上拥有创造性的潜能。其次提高教学的绩效。因为规则是学生们制定的，他们对于规则的理解非常透彻，在游戏中能自觉按照规则执行，比在教师的讲解下完成游戏的效果好得多。第三培养了学生的思维能力。学生在设计、创编游戏规则的同时，思维得以发散，在已有认知体系中，寻找、修改、创造，正是这一思考过程培养了学生的独立思考能力。例如，在游戏——各种爬行练习中，我先抛砖引玉，将原规则膝盖不落地的爬行，修改成手不触地的爬行，学生觉得很有意思，在经过自己的实践后，出色地完成了任务，于是我试着让学生来改变规则，学生的想法真是独具匠心，让我大为惊叹，有的提出手脚同时不着地的爬行，有的提出用肘关节匍匐爬行，有的提出双人或多人共同爬行……看得出，他们的想像力、创造力远远胜过我们教师，体育游戏教学中我们要敢于、善于启动学生参与规则修改，提高教学的绩效。

DIY5—自我组合

自我组合在体育教学中主要表现在人员组合和器材组合两方面。以往体育教学中的人员分组都是通过教师来完成的，每当分组完

毕总有不少学生发出叹息声，很显然他们对于教师的分组不满意。这样的组合不能调动学生学习的积极性，不利于学生之间的合作、探究，影响教学的效果。经过教学反思，我在人员分组时采用自我组合的形式，在规定的时间内，他们有的跟自己的好朋友一组，有的和自己的“偶像”一组，有的则选择和自己水平相当的竞争对手在一组，这样的组合，充分调动了学生的积极性，在各小组和谐的人际关系中，他们得到精神上的满足，有利于更好得完成教学任务。

器材的组合也是多样化的，光靠教师一人的思考进行组合往往是比较局限的，带来的是学生的单调枯燥的重复练习。课堂上如果让学生自我组合器材，发挥他们的主观能动性，才能真正体现学生这一学习主体的角色，取得较好的学习效果。例如在障碍跑教学中，我为每组学生提供了垫子、呼拉圈、跳绳、长木凳，让他们进行组合，设计出今天体育课障碍跑的形式，学生们动手拼搭、组合，设计出许多好的方式，教师在此基础上进行障碍跑轮转练习的方式，让全班同学体验每一组的组合成果，从而提高学生穿越各种障碍的技巧，较好地完成本课的教学目标。（见图1）由于体育课上给与学生DIY组合的空间，促进学生个性的良好发展，他们逐渐变得敢想敢说、乐想爱说、会想会说，每个人都在这DIY的场域中成长起来。当然，尊重学生，允许学生自由组合，并不是一味的放任，这种尊重一定是基于某种规范的前提下，这种选择一定是在合理的范围内，教师应该把握好这一尺度，取得双赢的教学效果。

DIY6—自我评价

新课程改革倡导新型的发展性教育评价体系建构，倡导符合素质教育精神、促进学生全面发展的学生评价改革，在评价主体的改革中，试图使学生评价成为一个多元主体共同参与的过程，充分发挥学生在评价中的作用，使学生成为学习过程中主动的自我评价者，帮助学生成为独立的终身学习者。学生自我评价则是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。学生自我评价对其成长与发展具有重要的作用。首先，自我评价是学生个体成长和发展中的一条主线。因为，在学生的学习过程中，他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合，才会促进学生的主动发展，学生最终要靠自我评价来完善自己、发展自己，进而促进自我实现。其次，有效的学生自我评价有利于激发学生的学习内驱力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地为自己规划自我成长的历程。第三，有效的自我评价有利于学生和教师共同承担评价的责任，使评价成为学生自己的事，帮助学生成为独立的终身学习者。

我在教学中鼓励学生在学期初设计一张自我评价表，将各方面的学习成果进行小结、反馈、反思，并以“☆”的形式记载下来，学期末结合教师评价、小组评价，给出学生的最终等级。（见表一）

表一 体育课学习自评表

姓名            年级            班级        

备注：☆☆☆☆——很好  ☆☆☆——较好  ☆☆——合格   ☆——努力

通过这一学年的DIY教学方法的探究，我发现体育教学中各组成因素有了显著的变化: 学生的热情高涨，体育课已经成为学生心目中的“偶像”，它深深地吸引着学生的热情，他们将自己的想法、自己的点子、自己的创造带进课堂，带给同伴，与大家一同分享、一同探讨、一同体验。这种热情来自于他们心灵的深处，促使他们积极参与练习、自我完善、迎接挑战、忘却疲劳。学生的个性得以张扬，由于体育课上多种DIY的自助学习、自我体验，学生的个性得以充分发展，综合能力也得到不断提高。 DIY教学方法充分培养了学生的自信心，学生在自我设计、自我创编、自我选择、自我评价等环节的体验中，感受着成功的乐趣，更在意识中对自己的“智慧”给予了自我肯定，从而树立起良好的自信，这种自信心可以很好的引导他们以后的学习与练习，形成良性循环。DIY教学营造出和谐融洽的师生关系，在这种“同舟共济”的环境下，人人都是主角，教学环节的设计不再是教师的专利，应该成为师生携手共进的画卷，他们更像是朋友、合作伙伴，共同去完成任务，让学生体验到学习的快乐，从“要我学”迈向“我要学”的境界，大大提高了教学的绩效。一学年下来，我将实验班的测试成绩与普通教学模式的班级进行了统计与对比，采用DIY教学方法的实验班学生立定跳远、坐位体前屈、30秒跳绳成绩都好于没有采用DIY教学的普通班。

通过尝试DIY的教学方法也给我带来了几点思考：首先DIY要适度。虽然这种教学方法表面上看让学生更自主、更自由，然而这种自主、自由必须有“范围”，必须是围绕统一教学目标、任务所进行的思维发散，而不是学生个人行为的自由散漫。其次要求教师有很强的调控能力。体育课由于在室外进行，场地大，学生越分散教师越难调控，怎样让学生形散而神聚，这将是对教师教学能力的一种挑战。第三要求教师分层教学。在DIY教学中，教师要在教学前主动了解学生的情况，进行分析预设，找到利于他们发展的各种途径，根据学生的差异进行分层教学，让所有学生均得以发展，不能简单的放弃和忽略不计。最后要求教师要有终身学习的意识。学生是与 时俱进的有生命的个体，由于他们来自不同的家庭，有着不同的生活环境，所以他们拥有不同的认知体系，这就要求我们教师要有广博的知识，满足不同学生的需求。即活泼又不松散、即自由又不自大，有张有弛。这样才可以保证教学目标的达成，才能达到学习乐园的教学境界。

参考文献：

1、胡增荦 庄弼  李大春主编《与体育教师谈心》

2、《体育与健康课程标准》[S] 北京师范大学出版社

3、季浏主编《体育与健康课程与教学论》[M]浙江教育出版社

4、季浏著《体育与健康课程标准解读》[M]湖北教育出版社

5、顾渊彦著《体育课程的约束力与灵活性》[M] 人民教育出版社