金秋十月，我非常高兴能够作为马黎工作室的一名成员，聆听来自北京教育科学研究院的蒋京丽老师的线上讲座。在讲座的过程中，蒋老师带领我们回顾了《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提出的新理念，强调了英语课程要培养的学生核心素养四个方面之间相互渗透，融合互动和协同发展的关系，详细讲解了在初中年段进行单元整体教学的原因、内容及其相应的做法。讲座内容环环相扣，鞭辟入里，给我们一线教师带来了许多启发与思考。我将就其中感受较深的三点与大家分享。
1. 单元整体教学，离不开每个课时的有效教学。
蒋老师在讲座中提到，目前不少教师已经具备了单元整体教学的理念，但是在教学过程中仍然存在不少问题。比如，在课堂上，教师往往不能给学生搭建独立思考的平台，放手给学生独立建构和完善知识体系。所谓“放手”，并非指教师的放任无为，而是指“教师在精心预设的基础上积极创设情境，鼓励学生主动表达意见和见解；注意倾听学生，用心去理解学生，为学生提供充分的分享和参与的空间和时间”。学生的思维能力和学习能力的培养离不开实际教学中教师的放手意识。“放手”这一教学行为背后，体现出以学生为中心的自主式课堂教学理念。在自主式课堂教学模式中，教师并非无所作为，而是将自己的角色从“知识传递者”转变为“学习中介者”，这不仅需要教师具有转变教学理念的勇气，更考验教师驾驭课堂的教学智慧。回想自己的英语教学，虽然不会简单呈现知识，但是在学生活动的过程中，依然会为了实现自己备课时的预设答案，而在教学过程中成为了课堂的“牵引者”。我想，在今后的教学中，会尽可能静下心来，给学生足够的时间思考、讨论和表达，并鼓励学生积极思考，自由表达，互相合作，解决问题。
2. 单元整体教学需要教师深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。
毫无疑问，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务。蒋老师在讲座中肯定了北京地区的老师们在自己研究并绘制的单元育人蓝图中，对于主题大观念的呈现。同时，蒋老师也强调，教师应将对主题意义的理解融入到英语语言教学的过程中。比如，英语学习活动观的教学设计按照了学习理解、应用实践和迁移创新三个层次进行，注重了学生的理解、体验、内化和应用。教师可在带领学生开展语言学习活动的过程中，逐步培养学生形成积极、健康的情感态度，以及正确的人生观和世界观，使学生通过英语学习培养国际理解意识、跨文化沟通意识与能力，以及文明互鉴共赏的能力。脱离对文本的理解，缺乏对文本特征和语言特点的关注，只是单纯强调主题意义的建构与生成，这偏离了英语语言教学的基本指向。教师在进行单元整体备课时，提炼出单元教学目标之后，仍应以语篇研读为逻辑起点开展有效的教学设计，回答what、why、how的问题，规划系列的教学活动，引导学生逐步建构对单元主题的认知、发展能力、形成素养。
3. 教师应依据单元具体内容，选用恰当的单元组织者。
在讲座中，蒋老师例析了三种不同的单元组织方式，第一种由单元主题意义和其子主题意义构成；第二种以基本问题为引导；第三种由单元内大小观念组成。不论教师选用哪一种单元组织者，都应依据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。在这三种方式的介绍中，我对以探究基本问题为导向的单元教学感兴趣。近年来，许多国内外学者都对基本问题进行了研究。基本问题能整合和关联各语篇重要知识和内容，基本问题的探究过程应贯穿英语学习全过程，它是形成结构化知识的过程，是迁移运用知识分析问题和解决问题的过程，是对主题意义进行持续探究和建构的过程。学生通过探究基本问题，最终实现语言、文化、思维的发展。教师可以以“essential questions”为抓手, 通过对基本问题的细分和回答，逐步建立起整个单元的内容图示。
时间飞逝，蒋老师的讲座虽然结束了，我还意犹未尽。目前我的身边有越来越多的英语教师已经意识到单元教学的重要性，并且很多教师已经掌握了单元教学设计的基本步骤，能在主题意义的引领下整合教学内容、确定单元目标，设计单元活动，开展单元评价。但是，在备课和教学的过程中，我们难免产生困惑和不解。正如《礼记》所云，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，再次感谢蒋京丽老师，感谢马黎名师工作室，让我们在教学实践中，学习思考，砥砺前行。
