小扇引微凉，悠悠夏日长。伴随着蝉鸣，我们迎来了第八次的相聚。人学始知道，不学非自然，潜心向学，方能问道远方。本次培训学习让我深刻体会到：只有学之愈深，才能知之愈明，最终行之愈笃。
本次培训，江苏省特级教师、正高级教师，扬州市教育科学研究院初中英语教研员张利琴教授为我们带来了题为“英语学科育人的路径与实施——以名著整本书阅读为例”的讲座，让我对“英语学科育人”和“名著整本书阅读”有了更深的体会。
一、学而知之，感悟英语学科育人内涵
英语是一门面向全体学生、旨在发展学生核心素养的基础课程。其根本任务即立德树人，帮助学生在感知、体验、学习和运用英语的过程中，用英语说好中国故事。同时了解国外优秀文化，对比不同文化的差异性。因此，作为一线教师，我们需要将“英语学科育人”落地，融合进日常教学中。然而，可以怎么做呢？
二、知而行之，明确英语学科育人路径
张教授指出，实现英语学科育人可以借助英语名著开展基于文学体验的整本书阅读。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》以及《普通高中英语课程标准（2017年版）》均指出“英语文学”对于培养中小学学生核心素养的重要性。英美文学中蕴含大量正能量的优秀作品、拥有大量培养思辨能力的素材。学习英美文学作品有助于提高学生的政治觉悟，增强其道路自信、文化自信等。同时，英美文学阅读课还可以成为重要的美育基地。
然而如何开展基于文学体验的英语名著整本书阅读呢？作为一线教师，如何选材？如何开展阅读教学？学生真的可以理解名著背后的背景？他们可以读懂文字背后的深意吗？如何评价阅读成果呢？诸如此类的问题常常困扰我们。幸运的是，聆听张教授的讲座后，我茅塞顿开。
“如何选材？学生是否可以读懂？”等问题都是开展名著整本书阅读的前提。因此，我们需要分析学生的阅读需求，包括其年龄特征、阅读动机、阅读喜好、英语水平等等，从而选择适切的英语文学作品。考虑到学生的差异性，也可以鼓励学生多版本进阶式阅读。和往常的“分层”有所不同，并不是在班级同时开展2-3本的整本书阅读，而是确保“同一本”，方便后期的同伴交流、阶段评价顺利开展。
如何开展名著整本书阅读则是重中之重。张教授指出，整本书阅读教学主要包括三种课型：热身导读课、体验赏析课和主题探究课。和常规的阅读课不一样，整本书阅读不是“精读”，而是“泛读”。对于书中出现的单词、句法等不做深入探究，重在激趣、赏析和主题探究。因此，张教授提出五项策略：
1. 预读——激活背景知识；
2. 导读——激趣引读，包括观察封面——巧用目录——读图解义——读前练习等；
3. 通读——过程引领，在此环节我们鼓励在教师的指导下，学生自主阅读，在阅读过程中教师适时激励；
4. 赏读——体验赏析，促进文本理解，对于文本的理解主要从四个维度开展，即梳理情节、分析人物、品读语言和探究主题等；
5. 辅读——看英文电影，对于那些和学生生活有“脱节”或相隔较远但非常经典的名著，可以借助电影加深对人物及主题的理解。
三、行而省之，完善名著整本书阅读
聆听张教授的讲座后，对于名著的整本书阅读总结如下：
整本书阅读和基于主题意义的单篇文本阅读或者群文阅读不同，它更多的是在课外进行开展。作为老师，我们应整体规划课外的时间以及有效推进策略。同时，基于“教—学—评”一体化，有效评价可以协调监管教与学的过程，因此，需要结合学情，通过多元的活动实施评价。
名著整本书阅读内容容量大，对学生的要求也高。因此，如何激活学生阅读的动力是需要重点关注的。自主阅读一定是源于“兴趣”。教师阅读的同时，采用有效的策略不断引领着学生对于整本书的好奇心、探知欲，从而和学生不断“共读”下去。当然，在此过程中需要明确学生的主体地位。教师不能代替学生阅读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，相同的文字会有不同的解析，我们教师需要做也是能做的就是“聆听”。
学之愈深，知之愈明，行之愈笃。张教授的讲座让我深刻意识到“英语学科育人”不是大而泛的概念，不是我触碰不到的高度，它可以落到实处，以“名著整本书阅读”为载体。身为一线教师可以在专业上有更深刻的思考与理解，我的教学工作也可以实现更深远的价值与意义。
