12月20日下午，南京市初中英语马黎名师工作室邀请浙江省教育厅教研室葛炳芳老师为工作室全体老师及部分骨干教师开设题为“英语读写整合教学与研究”的讲座。葛老师用若干教学实例阐明读写整合的逻辑和策略，整个讲座既有理论高度，又有实践意义，使我获益匪浅。以下是我的学习心得：
一、深度解读文本，进行有效输入
讲座中，葛老师引用了古德曼的一句名言：“阅读是一种心理语言的猜测游戏，它也是思想和语言之间的一种互动。”这句话给我很大的触动。仔细想来，日常教学中，我们的学生在读后写作中出现拼写错误、用词不当、句子结构错误、逻辑混乱等各种各样的问题，可能就是因为阅读文本时仅限于了解文本表层含义，思考不够，体悟不深。作为英语教师，我们如何能在日常阅读课上真正培养学生的思维能力？毋庸置疑的是，我们首先要扩大自己的文化视野，提高自身对优美语言的感悟力，以及养成积极思考的习惯。第二，在阅读课上，我们也要学会运用各种阅读教学策略，带领学生深入文本。关注文本的呈现形式，比如：title, headings, caption, picture, quotes等，这些有助于学生预测文本内容。阅读时教师带领学生深入文本情境，帮助学生关注语篇结构，梳理信息、加工意义，整理出一些结构化知识。在必要时教师不要担心损失一些时间，带着学生瞻前顾后，及时回应文本相关内容，促进学生思考、评价文本内容，运用语言表达思想。教师在阅读教学过程中，完成文本、活动和学生之间的有机转换，即有效运用阅读材料，推敲逻辑，缜密地分析、加工文本内容，促使学生自主思考，表达自己合理的观点和见解。
二、分层设计活动，实现高效输出
葛老师在讲座中指出，“回应所学”即教学活动指向教学目标阅读的过程，Written response是对教学内容最高级的回应。课堂的本质是备写，阅读、思考、感悟都是备写的过程，那么在这一过程中，教师要围绕文本主线设计一系列有层次的enabling tasks, 为学生的written output做好充分的铺垫。葛老师提出六个层次的阅读活动建议：熟悉文本、深化理解、拓展运用、分析对比、评判推断和建构创造。当然，并不是每节阅读课都需要包含六个层次的全部教学活动，但是教师希望学生在写作成品中呈现怎样的内容，达成什么样的目标，就要设计相应的教学活动为学生的写作搭好脚手架，解构文本内容的表达，分析、比对文本内容与学生写作情境的关联性等。同时，在设计写作任务时，教师可以适当拓展文本语境，创设与文本相似的语境，让学生用与文本相关的、学习内化成自己习得的语言和内容来表达赞成或者驳斥的独立见解。此外，写作的Checklist要具体，如：题材明确、叙述顺序清晰、具体内容明晰、逻辑通顺、是否需要联系自我，以及词汇、语法、标点准确等。写作Checklist的具体程度可以指导教师阅读教学活动的有效设计。
总之，英语读写结合教学需要教师带领学生走进文本，梳理信息感知语言，深入分析内化语言，拓展语境表达思想，也就是读思悟写的过程。在这一过程中，教师首先要做的是不断学习，积极思考，修炼自我，提高自己的阅读素养，方能引领学生乐学、善思、会用、能表达。
