基于教材主题阅读的“微写作”试探
雨花台中学 梅岚
让我们从南京市2015-2016第一学期期末试卷中的一则“微写作”试题看起：
屠呦呦乘机飞往瑞典，接受诺贝尔奖。诸多领导前往送行。登机时，屠呦呦低调地走了普通通道，留下一堆记者和领导在贵宾厅干等。
请根据要求，任选一个角色，写一个不少于150字的片段。
（1） 屠呦呦选择普通通道登机的心理活动
（2） 记者知道屠呦呦走普通通道后的心理活动
学生写作内容呈现：
（一）我并没有做什么大事啊，怎么大家如此兴师动众？我只是一位老妇人，一个为国家医药事业进行研究的人。研究出东西来，是我的本分，没有成果，是我的责任，不应该以此为骄傲的资本啊！现在，我研究出了东西，对得起国家，对得起自己就够了。这不是什么大事，我就走普通通道吧，平常人做平常事，不逾本是本分。
（二）屠呦呦有些担忧“万一因此得罪有些领导，恐怕以后实验会有所不易”，她内心有些矛盾，心中有两人吵架般心烦，转而，她将心忧压下，平复心情，坚定对自己说：“我做实验研究不是为了讨好高官赢得美名的，实验不是为了名声”。她为自己是一名普通研究者而骄傲，自豪使她忘却了一切，她知道自己是为了诺贝尔而去，而不是诺贝尔奖，她带着微笑走进了普通通道。
（三）今天是我乘飞机去瑞典颁奖的日子，真是很开心。作为一个被忽略多年的人，我凭借着最普通的身份和一个最普通的人获得今天这样的无限荣誉，心理的激动之情是掩盖不住的。但是，就算我获得了诺贝尔奖，我依旧是一个普通的百姓，还是不要去搞什么特殊化了。走普通登机道既不会让自己难受，也不会让别人忙活着，挺好的。
显然，学生的这种“微写作”是有待提高的。张志公先生说：“一段是一篇的具体而微。”可以这样断言，能够把一段文字写好，就一定能够写好一篇。从上面的表述中，我们不难发现，仅有的150字内容，有些学生观点不明，思维混乱，逻辑不清,缺少基于题干要求的思考。其实，这种“微写作”的重要性，不言自明。新高考方案陆续出台，为数不少的专家呼吁用“写作”来考量语文这门学科的成绩，这样的提法可能偏颇，但毋庸置疑的是写作要求将会越来越高。再有，现行的自主招生考试比例逐年增加，他们所倚定的并不仅仅是高考成绩，而是这个学生的特长和面试成绩，面试中有最重要的一道关卡，那就是自我表述。试想，一个面对面的言辞表述，如果文不对题，思维不清，语言混乱，怎么能更好地展现自己呢？
那么，怎么提高学生的“微写作”甚至是写作水平呢？这是困扰我们中学语文老师的一个大问题，笔者觉得，不妨用好教材，开展“微写作”训练。
什么是“微写作”，顾名思义，“微写作”篇幅短小，150字左右；主题单一，只需在一段话中表明一个意图；目标清晰，只涉及一个训练点，或是人物评价，或是主题探究，或是写法提炼；针对性强，可扬长可补短，针对学生最近写作中的困惑寻找突破点或针对写作中个别人的“长板”加以推广；形式灵活，体裁多样化，可打破常规写作训练中序列化的固定模式，；可操作性强，能够当堂评阅反馈，弥补了“长文写作”因批改时间过长而失去其“时效”评讲的不足。
叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子”，教材这个例子对于我们学生来说，是阅读接受的直接载体，是思维训练的基本纽带，是应用写作的规范摹本。因此，突破“微写作”甚至是“长文写作”，根本还在于教材的使用，教材的篇目用好了，写作也就能够“百花齐放”了。我在教学实践中试图从这样几个方面着手，供方家指正。
观读教材专题，促进文本深入解读
教材中的篇目安排，是极具“用心”的，一个专题的安排，一定是某一类文本的“荟萃”，《现代散文选读》中“活生生的这一个”专题，一定有对人物独到的描摹，“难以忘怀的故事”一定有铭刻在记忆深处的东西，“是什么让我们感动”就一定有“感怀”之处，我在进入每一个新专题前，让学生对本专题进行观读，然后进行“微写作”，如：
“难以忘怀的故事”中最让你“难以忘怀”的是什么？“是什么让我们感动”专题何处让你最“感动”？
学生写作内容呈现：
（一）我难以忘怀的是那个女戏子：戏台上演的是抗辽女英雄，精神抖擞、花哨漂亮。但比热闹华丽的台面上的表演更能打动我的是幕后的凄凉艰辛，把生活中的哀怨、凄苦都埋在心里，一般人怎能藏得起呢？
（二）我难以忘怀的是《送考》中的那个片段：先生看榜时，那些等待的学生对他的“咒骂”。那些十来岁的孩子，何以生出如此恶毒的“诅咒”，其年龄之小和语言之恶，直让人脊背发寒，可悲却注定的结局是，这样的孩子，将来肯定是开不了“花”的。
（三）我难以忘怀的是一个剪影：眼中含泪的红狐。从未见过动物流泪哭泣，唯一听说过的也是“鳄鱼的眼泪”，眼泪似乎挂上了人的帽子，这情感也只有人类才“纯粹”，然而红狐“眼角隐有泪痕黯然无神地哀鸣着伏下前腿时”，我的心在颤栗，我恍然：原来在母亲面前，所有的爱都是同等的。
这种“微写作”训练，一方面能让我们的学生对教材有“统领”意识，在文本讲读时，不至于陌生化，现行的许多课堂，学生游离于文本之外，对于《送考》如果不知道其中“穿山甲”片段的描写，恐怕难以读出丰子恺先生“淡然”背后的“不淡然”。然而，另一方面，客观地说，也不是所有的文本都能让学生全盘“不忘怀”，全部“感动”，我们可以有基于学生心理上的自我认可，特级教师孟凡军做过一个调查，单是《现代散文选读》这本教材，学生喜欢的篇目为数不多，部分勉强接受，而少数篇目学生明确表示根本不喜欢，客观理想的情形是：在部分进入的基础上，内涵深入才能扩展其外延。
述评教材人物，提高学生思辨能力
我们在“教材”中经常会涉及到人物形象的分析，许多作品中的人物，都已经“贴”上了标签，如果在授课的过程中我们用这些“标签”来授教，那么，人物永远无法突破，就像《项链》中的马蒂尔德永远只是资产阶级“虚荣人物”的代表。用“人物述评”这种“微写作”，不仅有利于引导学生作自我独到的分析，更有利于改变当前阅读教学中对人物概括的“标签化”倾向，单调一致的形象“输入”，不足以凸显学生的主动思考，更不能体现语文这门学科的感性之美。新课程标准要求学生注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中增强探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量；发展形象思维和逻辑思维，学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验；学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法；在执着的探索中，逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解；对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于领异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。我在讲授《父亲》这篇文章时，请学生对“父亲”形象作解读，大多数的学生读到“深沉的父爱”“浓烈的亲情”，但也有学生指出：
余华的《活着》、莫言的《红高粱》……都是差不多的年代，差不多的地点，永恒不变的一个主题——贫穷、饥饿、浓烈的亲情。他们无一例外洋洋洒洒，挥毫一篇篇质朴的、裹挟着泥土气息的、不避讳低俗文字的文本。出版商、各界人士也好评如潮，把这些文章推进我们的课本。然而我却并未在情感上找到共鸣。在中国城市化水平很低的年代里，“庄稼人”的“文化”儿子会将自己的父亲敬若神明，加以具体而微的文字来赞颂，可是现在，儿女们以自己有个“干部”爹爹而引以自傲？在“拼爹”的同时，我们是否为一个“一个老人能养8个儿女，8个儿女养不起一个老人”“子女不孝，父亲老死在家里几个星期无人知”这样的报道而心酸？好文章以理服人，更好的文章以情动人。我不否认刘鸿伏等人的文字。但我也不否认现代有些人面对“父亲”这个概念时，也正悲哀着，因此，我希望我们不仅“活”在文本里，更要活在现实里。
……
这样的“微写作”，学生既能“读出作者”，也能“读出自我”，以我笔写我心，拥有自己的立场态度、拥有自己的精神胸怀，这种思辨意识的训练，超过了一般写作的技能，更重要的是唤醒了他们的生命意识，锤炼了他们的思想，健全了他们的人格，提高了他们对生活、对社会的分辨能力。
贯通教材现实，引导学生走进生活
现今的许多“家长”甚或是“语文老师”之外的老师，除了教科书和试卷外，屏蔽了学生获得信息的所有渠道，这其实是一种极端愚蠢的行为。但实际上，学生的“阅读”时间有限，语文老师可以通过“微写作”来建立“教材”和“现实”的联系。譬如我们在讲“底层的光芒”这个专题时，正值一年一度的“感动中国人物”颁奖，我布置学生回家看“颁奖仪式”并抓住一个底层人物进行“微写作”。
学生写作内容呈现：
（一）那个普通的“五保户”村民,用一辈子的牺牲换来一瞬间的感动，这种“感动”让人窒息，17年一如既往地将自己所有的钱财捐给各地的贫困学子，但他能捐助完全国各地的贫困学子吗？车薪失火，不能靠杯水去救，这种行为的背后让我看到了这个民族对于教育责任担当的缺失。
（二）这种精神的“盛宴”，不应只是一瞬间的感慨和流泪，更不只是成为写作文时信手拈来的论据，感动应化为行动。是的，与其诅咒黑暗，不如点亮蜡烛，与其呼唤改变，不如亲身力行，一群贫困学子的费用不能让一副嶙峋的瘦骨去扛，求学的希望怎能让拾荒的老人背负，你我，应是这条路上的“同行者”。
这类时事杂论，学生借助教材“主题”事件或人物，走近生活，走进同类人物，扩充教材的外延，通过自己现实生活中亲身经历的事件、媒体报道的热门人物等社会所见所闻所感写身边人和身边事，观察社会万象，从而突现对生命个体的关怀、对现实处境的深刻反思和对彼岸世界的超越性追求。
其实，“微写作”的“支流”很多，除“主题聚焦”“人物述评”“时事杂论”之外，还有很多。思想型文本可引导学生“微”写文章主旨，深掘文本内涵；语用型文本可对文本多彩多姿的语言进行语言表达专项能力的“微写作”训练；思辨型文本让学生学会用批判的眼光来审视；诵读型文本引导学生审美与欣赏能力“微写作”；拓展性文本可当作跳板，带领进入辽阔的阅读世界。众多“支流”汇聚，方可汪洋恣肆奔腾入海。“微写作”虽“微”，但见“微”方能知“著”。阅读的天地广阔无穷，但我们语文老师如能借助“教材”文本，入乎其内，出乎其外，走在这样的路上，写作的旷野一定不会“贫瘠”。
