关注代数推理，使教学更有深度
——“南京市初中数学黄秀旺名师工作室”研修活动报道
2022年7月23日—24日，第十三届全球华人探究学习创新应用大会在浙江师范大学顺利展开。会议由华人探究学习学会主办，浙江师范大学教师教育学院承办。本届大会采用线上线下相结合方式展开，70余名高校、中小学校和教育行政部门的专家、学者、教师和学生代表参加了线下会议。受疫情影响，海外专家代表、港澳台地区专家代表以及国内中高风险地区的专家代表，通过线上方式参与本次会议。大会通过网络进行同步直播，在线观看人次累计超过55万。南京市初中数学黄秀旺名师工作室主持人受邀参加此次活动。
工作室就“课堂微探究自主建构”分别展开报告，针对初中数学课堂探究教学资源匮乏、数学课堂教学目标单一、数学探究过程单向、课堂探究方式匮乏以及课堂探究的时效性、真实性、有效性等问题，在广泛而深入调查的基础上，立足“后建构”教学理论，发挥主动建构优势，提出在数学课堂中实施小巧、灵活、易于操作的 “微探究”。
首先，陈锋老师做了题为《在核心概念主动建构中实施“微探究”的实践》的报告，专注核心概念教学，旨在引导学生自主探索和合作、讨论，以期让其对情感、态度、价值观有亲身体验。他提出，在初中数学概念主动建构教学中，以
“尝试操作”实施“微探究”，主动建构概念的本质；以“问题驱动”实施“微探究”，主动建构概念的内涵；以“合作讨论”实施“微探究”，主动建构概念的外延。
薛莺老师汇报的题目是《基于“后建构”课堂的初中数学微探究的实施方略》。她指出，在数学课堂中实施小巧、灵活、易于操作的微探究，有助于引导学生有效地进行探究学习，让学生在探究中感悟数学知识的本质属性，建立数学知识外延认知，进而完善自己的认知建构，并从中领悟数学思想和数学方法。她认为，教学要立足“后建构”，以核心知识为微探究的支撑点；以典型例题为微探究的动力点；以学生活动为微探究的内化点，通过微探究实施的形式精于“手法”，微探究实施的引导善于“得法”，微探究实施的操作勤于“选法”。
黄秀旺老师汇报的题目是：基于内容分析的学生自主探究的可行性。自2001年6月教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出“六大转变”的目标以来，倡导学生“自主探索”的学习数学方式已成为共识，基于学习者数学学科核心素养的发展是“数学探究”的价值取向；然而在日常教学中出现了探究的“形式化”“变异化”“速成化”的不良现象，我们急需课堂教学中真正的“探究活动”；我们对教学内容的分析为教师设计“探究活动”提供了可行性；我们也可以基于学生的自主探究活动，对教学内容进行重建。
标雄大而目千里，意高远而奋骐骥。南京市黄秀旺名师工作室将立足“后建构”理论，继续关注数学课堂的现有问题与实施方略，以“微探究”为抓手，以自主建构为切口，指向高标，砥砺前行，为学生数学思维成长和核心素养培育开拓新的快车道。
（报道供稿：南外仙林分校麒麟中学 谢蓓蓓）
