疫情期间，南京市初中英语马黎名师工作室为广大师生准备了系列微课课程，获得了广大教师、学生及家长的一致好评。这些微课在帮助学生自主学习的同时，也引发了很多英语教师对教学的思考和感悟，老师们将观看微课后的感想写了下来。本公众号现将收到的部分文章发布，希望能在给学生送公益课的同时，亦能引发深度教研，不断给课堂注入新活力。
本篇文章为南京市江宁初级中学杨艳老师的《活用阅读策略 提升思维品质 ——微课“中考专题——阅读策略”观后感》。
作为中学阶段英语教学听、说、读、写四大技能之一的读，这两年来无论是在包括中、高考在内的各类英语类考试还是公开课开设中都占着举足轻重的作用。同时，“英语学科核心素养”作为新课标的思路导向，对中学阅读教学也提出了更高的要求。
南京市初中英语马黎名师工作室推送的齐玲老师的微课“中考专题——阅读策略”紧扣《义务教育英语课程标准》对学生阅读能力的七大要求，以教材为抓手，对初中九年级上册1-8单元中有关阅读策略的学习技能进行了系统的归纳和整理，由浅入深、由易到难，理论讲解与实战训练相结合，让笔者与收看、学习的初中学生均受益匪浅。笔者将分三大版块来探讨齐玲老师的这节课。
一、略读与寻读，快速解码文本信息
九上的第一单元和第二单元介绍了略读与寻读两种常见的阅读策略。这两种阅读策略普遍运用于中考阅读理解第一篇文章的解题中，很多学生往往会混淆这两种阅读策略。因此，齐老师首先对略读和寻读的定义和目的，他们分别适用的阅读文章类型以及阅读时的重点和技巧进行了详细的解读和分析。比如，阅读的定义和目的是快速阅读文章以获取主旨大意，它往往适用于报纸、杂志、商业和旅游指南等一类文本的阅读。在略读中，我们要阅读的重点是题目、主标题、第一段和最后一段、以及每一段落的第一句，因为这些起到提纲挈领作用的内容能够让我们快速获取文章的主旨大意。
寻读的目的则是快速浏览文本以查找例如姓名或号码之类的特定信息。寻读常常运用于阅读寻找报纸上的电视节目，公交或火车时刻表以及旅游手册信息等。寻读的重点是为了查找关键信息，所以不需要关注每一个单词。
在对略读与寻读的目的、适用文本以及操作技巧进行全面概述后，齐老师分别以两道阅读练习题为例，搭建脚手架，指导学生如何在阅读实践中灵活、恰当运用略读和寻读的技巧，随后分别以一道中考原题进一步巩固和检测学生对略读和寻读这两种阅读策略的掌握和运用。题目的设计体现了由单个题目到多个题目，由单一信息提取到综合信息处理的由易到难的阶梯式推进，给了学生一个学习、领悟、消化和吸收的过程，稳扎稳打，在帮助学生梳理新知识点的同时巩固了旧知识点的运用。
二、预测与猜测，步步推进研读文本
九上的第三、四、五三个单元分别介绍了预测和猜测（通过构词法和上下文猜测单词）两种常见的阅读策略，但学生在实际使用中往往感觉难度较大，极易出错。以预测阅读策略的讲解为例，齐老师首先对预测的定义及使用技巧进行了概述，之后配合例题加以巩固。
笔者认为学生对预测阅读策略掌握与运用欠缺的原因可能有三：1.自身背景知识及生活经验的缺乏；2.逻辑推理能力有待提升；3.平时的阅读预测训练不够。推测技巧的训练不仅有利于提升学生阅读应试能力，同时对于训练和发展学生的思维能力也有着举足轻重的作用，而学生思维品质的培养更是现阶段中学英语核心素养的思路导向；教师可以尝试在阅读教学中恰当补充阅读材料，不仅可以弥补学生在阅读广度和深度上的不足，还能通过补充与教材文本相关或相似的语言、文学和文化知识以积累学生的背景知识、文化知识和世界知识，并且在教学过程中不断启发、鼓励学生在反复的推测与验证中不断推进阅读，训练他们预测的能力和技巧，培养他们的逻辑思维品质。
三、不同体裁，有的放矢
九上的第六、七、八三个单元分别就报刊阅读、戏剧剧本阅读和小说阅读这三种不同体裁的文本阅读给出了指导和建议。如，新闻的倒金字塔结构提示我们应将阅读的重点放在标题、导语上面，而新闻的主体部分则为阅读的次重点；而戏剧剧本中包括幕、场景、演员对白、动作说明等要素可以帮助我们全面了解人物性格和情节内容；小说阅读则侧重快速了解文本大意，可略过一些描述细节的生词、难词。
中考的阅读理解体裁多样，题材覆盖面广，内容时效性强。在科技、经济与文化飞速发展的今天，沿用多年的教材势必会在选材和内容上与时代脱节。王蔷教授指出：“在中小学阅读教学实践中，不少老师都发现教材的输入量不足，在培养学生英语阅读素养方面具有一定的局限性。”齐老师在本节课快结束的时候罗列了一张跟课标24个话题对应的教材相关内容列表。笔者认为，教师结合课标话题，在教材内拓展阅读训练的同时可适当补充适合不同学段初中生的课外阅读文本，侧重培养、训练学生结合文化背景知识灵活运用多种阅读策略查找具体信息，获取主旨大意，根据上下文猜测词义，推测故事发展走向等综合阅读和理解的能力。
齐玲老师的这节课思路清晰、高屋建瓴，让我对初中英语阅读策略的教学又有了很多新的感悟和思考。教师有一桶水，才能给学生一碗水。优化阅读教学需要教师自身大量而广泛的阅读，阅读的广度决定了教师的眼界和课堂设计的深度和多样性。唯有在阅读上不拘一格读好书，做到胸中有丘壑，才能在教授学生阅读时做到游刃有余，取舍得当！
