孟夏时节，万物并秀。由《教育研究与评论》编辑部、《教育视界》编辑部主办，南京市教学研究室、南京市玄武区教育局协办，江苏凤凰报刊出版传媒有限公司、南京市第十三中学、南京市北京东路小学承办的“求真悟道”2019全国小学数学教育论坛如约而至。贲友林名师工作室的成员全程参会并参与互动分享。
本次论坛的主题是“关注每一位学生的课堂学习”，围绕这一主题，南京市第十三中学校长屠桂芳、南京市北京东路小学校长孙双金、江苏凤凰教育出版社副总编辑游建华、玄武区教育局局长陈发山分别从数学研究的课堂教学转化、跨学科视域下的小学数学教与学、数学教学研究的传承与发展、区域教育发展等维度为大会致开幕词。
玄武区教师发展中心余夕凯副校长以《向下沉潜、向上飞扬》为题做主题分享，带领我们走近玄武名师，探寻玄武小学数学教师成长的密码，揭秘玄武小学数学的高位均衡发展。
王栋生老师（笔名：吴非）做了《最重要的智慧：遵守常识》的专题报告。王老师站在更上位的视角，从跨学科的角度娓娓道来，引领我们接近教学的本质。在他看来，一切教学改革都要回到常识本身，教育就是要在“正确的时间做正确的事”。
如果说专家的讲座是理念上的引领，华应龙老师的课堂教学则是本次课堂教学研讨活动的开场秀。华老师从一道思考题开启他的课堂教学研究。通过课堂教学，华老师传递给我们这样的信号：教学不仅仅是教授知识那么简单的事情，更要挖掘知识背后的方法、思想和情感体验，在课堂教学中，我们要关注数学教学的三大基本问题：倾听、表达、思考。接下来一天半的课堂教学展示及沙龙研讨都围绕着这三大关键词开展。
倾听篇
6月2日下午，贲友林工作室的主持人贲友林老师主持了学术活动。贲特诙谐幽默的开场，介绍了下午活动的内容，提醒老师们带着一个问题——“关注每一位学生的课堂学习:倾听”，走进下午的课堂。
张齐华老师执教《用方向和距离确定位置》。张老师的课简约大气，彰显出其教学的智慧,折射出其深刻的教学思想。通过学习要求的驱动，在与学生的对话中，让听课老师真切的感受到倾听策略与方法的落地。
朱国荣老师的《抽屉原理》设计了“拿铅笔”的两种选择的问题，激发了学生的认知冲突，对抽屉原理有了初步的理解；接着通过更为丰富的问题解决让孩子们进一步理解抽屉原理。在朱老师的激励引导下，学生们认真倾听、积极表达，好奇心和求知欲被激发，学习热情高涨。
围绕“倾听”这一关键词，贲友林老师、张齐华老师、朱国荣老师、郭庆松老师进行了主题沙龙。与会专家从倾听话题的选择、倾听能力培养的策略与方法等角度进行了观点的碰撞。通过沙龙，我们认识到倾听习惯与能力的培养要渗透到每天的课堂教学生活中，不同年龄阶段的学生有不同的倾听目标，教师在倾听的训练中实现和学生的一同成长。
表达篇
6月3日上午，特级教师陈静主持了表达篇的研究活动。聚焦课堂教学的表达，罗鸣亮和吴贤两位老师分别执教研究课。
罗鸣亮老师执教《你知道吗》引领学生探究5、2、3倍数特征背后的秘密。课堂上，罗老师关注问题的设计，关注每一个孩子真实的想法，关注每一种想法的合理表达，学生在罗老师的循循善诱下，思路被打开，思维的洪流如汛期的江水奔腾而至。吴贤老师通过《平移》的教学，关注学生的每一种想法，她鼓励学生敞亮心中的思考，用合适的方法来表达，并对课堂表达提出了“形神兼备”的要求。大约十岁左右的三年级学生，在吴老师的引导和帮助下，表达清晰、条理、有逻辑。
两节课后，陈静老师主持了沙龙研讨。研讨活动围绕着下列三个话题开展：1.寻找关键词：数学需要（……）的表达；2.寻找研究角度：表达的形式？内容？方法……3.聚焦研究主题：问题、案例、工具、策略……。通过一个多小时的深度对话，形成了如下的共识：数学需要有思考、有思维的表达，通过表达把个体的思考明明白白的传递给别人；表达是各学科老师的协同作战，数学需要共性的表达更需要有数学味的独特性表达，表达要言而有序、言而有物、言而有理；表达能力的培养中，学生之间的相互评价、批判是更有效的方式。参加沙龙的老师，针对现场老师提出的困惑进行了深度互动。“磨刀不误砍柴工”、“课堂教学的取舍”表达了优秀教师的课堂追求。
思考篇
3日下午的活动聚焦“思考”这一关键词。首先，贲友林老师执教研究课《找规律》。小组内研究单的交流，听课教师随机报学号选代表汇报。5号学生在老师的引导下完整表述自己的想法。通过在黑板上圈一圈、画一画等活动，把学生的思考引向深入，实现学生对问题的真正理解，在理解的基础上，呈现多元的算法。教学并不止步于此，贲老师又引领学生比较不同算法，发现不同算法背后的相同点，把课堂教学一步步推向深入。
特级教师周卫东主持了随后的沙龙研讨。围绕“关注每一位学生的课堂学习——思考”这一话题，特级教师潘小福和特级教师贲友林进行了深度对话。潘老师指出，在比较中辨识思维与思考，不能过多依赖演绎推理，要引导学生用喜欢的方式思考数学，利用新方法、新技术给每一位学生参与的机会、表达的机会、被指导的机会。周卫东老师建议让学生思而有理，聚焦学科本身；思而有法，教师会讲，不如学生会想。
专家们还与听课教师进行现场互动。来自辽宁的老师提出问题：“如果学霸第一个汇报，课堂教学将如何展开？引发了很多会场内老师的共鸣；之后，工作室丁爱平老师提出的问题直面问题，更为坦诚：”“五号小朋友不会交流想法，那么小组交流的3分钟，他在干什么？他的小组成员在干什么？”“五号小朋友完成研究单第一题已经很困难，后面的2-4题是必须完成，还是可以有选择？”一个个犀利的问题指向贲友林老师。贲友林老师一一回应，并对自己的课堂进行反思。指出：学生的学习，经历个别想法阶段、多种想法阶段、关联想法阶段、拓展想法阶段，教师要关注学生思考了吗？独立思考了吗？真的独立思考了吗？同时，强调教师的教是不可或缺的，没有深度教学，就没有深度学习。
活动最后，江苏凤凰教育出版社副总编辑游建华进行论坛综述。他具体解释倾听、表达、思考三个维度，引导教师关注每一位学生的课堂学习。他指出，数学教学应凸显学科本质，基于数学理解、儿童立场，指向每一个学生的素质发展。希望教师永葆热情，抱团发展，用更多的自信从容，过一种幸福完整的教育生活。
本次活动研讨主题和贲友林名师工作室“学为中心”课堂教学研究不谋而合，参与这样的研讨活动对工作室的成员来说，既是学习的过程也是反思的过程，旨在更好的推进“学为中心”的课堂教学研究。
