让每一个学生在自主、合作、探究中快乐地学习，这是我们新课程理念下每一位老师的期望。这就需要作为教师的我们改变教育教学的模式，运用探究性学习方式，引导学生自主探究，提高学生学习的积极性。江苏省九年义务教育《中小学劳动与技术课程纲要》中明确指出：“教师应努力创造条件，使全体学生都能主动愉快地学习，进行自主的探索。指导学生在主动学习中获得成功，并分享成功与幸福。”下面，谈谈自己在《木蜻蜓》教学中在培养学生自主探究能力方面的想法。
一、通过范作创设情境，激发学生自主探究的兴趣
“兴趣是最好的老师！”在教学《木蜻蜓》时，我拿出了自己做好的木蜻蜓，在空中飞了起来，学生的注意力一下子被眼前的木蜻蜓吸引住了，当时就有学生急切地举手想来试一试，请了几个孩子尝试玩一玩，意犹未尽，心中探究、制作的欲望也油然而生。在后面作品结构分析环节，学生非常认真。
这里“范作”起了重大作用，它既创设了良好的学习环境，又激发了学生的探究欲望。
二、注重学生合作学习，提供自主探究的时间和空间
课堂中采取“小组自主探究”的学习方式，6人一组进行讨论、交流、制作，本身木蜻蜓制作比较困难，特别在打磨方向、力度方面，6人一组合理分工，有的打磨蜓翅，有的打磨叶柄，在实践操作过程中互相学习、交流，掌握了一些制作木蜻蜓的技巧，即使遇到一些困难，也在小组成员的共同努力下，有感悟地解决了，使学生养成了善于观察、善于动脑的好习惯。整个学习过程培养了学生的自主学习、自主参与意识，锻炼了学生的探究能力，唤起了学生潜在的学习热情和动力。
三、重视成果的反思与拓展，延伸学生自主探究的内容
在教学《木蜻蜓》时，引导学生进行自评、互评，对作品进行反思和探究。学生当场试飞，试飞后让他们自己说自己作品怎么样，然后和其他学生一起分析和讨论：如果木蜻蜓的翅膀左右不平衡怎么办？如果木蜻蜓的翅膀过重，叶柄能适当加长吗？……对作品鉴赏、反思，进一步打开学生的设计思路，并引导学生开展探究学习，进一步了解木蜻蜓，拓展进行科学探究的兴趣。
“自主、合作、探究”的学习方式，已经成为教学改革的主流意识，是对教与学关系认识的飞跃。对于学生而言，意味着思维的解放、个性的凸显、能力的提升。每个学生就像一个“木蜻蜓”，只要给他一个成长的平台和一片广阔的天空，他就会张开翅膀、快乐飞翔。
