——《富有个性灯笼的设计与制作》
一、主题与背景：
《课程纲要》中强调：教师在课堂教学中,要尽量为学生提供激发创造潜力，发展创造能力的广阔舞台，从而使学生的创造意识得到加强，创造精神得到熏陶，创造性思维以及在实践中不断创新的能力得到发展；同时也阐述了以学生为主体的师生关系，基于新的教育理念背景下，本人结合区级课题《初一劳技课提高动手操作技能有效性的策略研究》，开设了主题为《富有个性灯笼的设计与制作》校本研究课。
我校初一年级开展《中国灯彩艺术》校本课程。为了提高学生的制作兴趣，提高校本课的课堂效率，在校本课中我采取两人一小组，四人一大组的形式组织教学，重在引导学生体验合作探究的乐趣。在第一课时中，已经介绍了灯笼制作相关知识及编扎基本技能，并让两位同学合作完成了一个形似橄榄球的基本骨架。在上本节课前，布置了这节课的预习任务：在已做好的形似橄榄球的骨架基础上，两位同学合作并设计出富有个性灯笼的制作方案。
二、情景过程
本节课探究式教学的主要流程可分为：提问探究问题（老师）→课前查找资料、设计制作方案→交流探究方案、探讨结论（师生互动）→操作实践（制作验证）→总结评价（师生互动）。具体的教学设计如下：
①激趣导入。 每个学生都是艺术家，都是设计家。这节课主要就是设计创造一个富有个性的灯笼骨架。
②交流设计方案。有的同学将自己心爱的毛绒玩具——“长江七号”带来，想制作形似“长江七号”的灯笼。利用原骨架做它的身体，用直径约12厘米的球体作为头，再做个水滴形状，当作“长江七号”天线。有的同学说：“我想做个剑龙灯笼”，他们组带来了一本有关剑龙的彩绘版本书。同学们还交流了直升飞机、猫、米老鼠、熊等设计方案。在交流中，有一组同学设计方案是企鹅，但在制作中遇到了问题，它们不知道头部用什么方法编扎。这时，班上同学为他们这组出谋划策，同学们边用材料制作边讲解，俨然一位小老师。这组同学经过全班同学的热烈讨论后，对制作企鹅骨架充满信心。课堂呈现热烈的讨论探究气氛。
③老师用多媒体展示几幅个性灯笼设计。
设计目的：希望通过讲解与展示，进一步开拓学生的视野，发散学生思维。
④展示其他班同学个性灯笼骨架。
设计目的：希望学生在个性设计时能做到取长补短。
⑤操作实践、制作验证。两人一组合作探究，进行个性灯笼的设计与制作。多数同学按原方案制作，有两组学生修改了方案，还有1组学生推翻原先的设计方案，在师生交流方案的启发下，又重新设计新方案。
⑥评价反馈：学生自我评价，结合其他同学和老师的评价，体验讨论交流、合作探究的乐趣。
三、教学反思：
本节课是一个探究式学习的课堂教学设计，以两人合作探究学习为主线，课堂气氛活跃，讨论交流热烈，充分调动了学生学习的主动性，学生体验到合作探究的乐趣。
1. 学生学习方式的改变
从学生学习的方式来看，探究式的学习带来了学生学习方式的改变，体现了学生由“接受式学习”到“探究、合作”的学习方式的转变。本节课突破老师单纯地讲解，同学们被动的接受这一传统的教学模式，让学生成为探究活动的设计者，成为作品制作设计的主人，既体验合作的乐趣，同时又体验了创造的乐趣。我发现：通过个性灯笼的制作与设计，学生不仅收获了个性的作品，同时享受了制作的过程，正如他们在课后访谈中所言：通过这种探究课的学习，我们的想象力更丰富了，思维更活跃了，我们的头脑更聪明了；我们体验到成功的喜悦，体验到探究合作的乐趣。
2. 体验科学探究的一般过程
本案例设计将探究式学习有机融入课堂教学中，整个灯笼制作的设计贯穿了探究式学习的一个完整过程。即探究问题（老师提出）→课前查找资料、设计制作方案→交流探究方案、探讨结论（师生互动）→操作实践（制作验证）→总结评价（师生互动）。
首先老师提出探究问题，即“在已做好的形似橄榄球的骨架基础上，两位同学合作并设计出富有个性灯笼的方案”。其次课前查找资料、设计制作方案。学生在课前两人一组查找资料、上网查阅灯笼制作方面的资料，这既为新知识的学习进行了有益的准备，又为课堂的探究式学习奠定了基础，同时培养了学生的动手能力，收集、分析和加工整理信息的能力，拓宽了探究、运用知识的渠道。再次：教师鼓励学生设计自己的探究方案，并进行师生交流，通过交流设计方案，展现他们的思维过程，便于学生互相学习，开阔视野。
教学中我发现：学生课前查找资料，并初步设计制作方案，从中获得了亲身经历和感性认识，课堂中通过小组交流，讨论分析，制定方案，再通过动手操作实验验证，交流评价。使探究学习层层推进，思维训练逐步加强，自主性愈加突显，让学生在学习过程中领会了探究的精髓。
3. 体现了以“学生为主体”的新课程理念
新课程理念充分体现了以“学生为主体”的师生关系，让每一个学生得到全面的发展。而“探究式”教学模式是以人为本的，努力挖掘学生的潜能，发展学生的创造力达到锻炼人，完善人的最终目的。本节课在探究活动的各个环节设计中，都是围绕以学生为主体进行合作探究活动。从本节课的课堂教学情景中也反映出所有学生参与探究活动的全过程，有效体现了《纲要》中阐述的以“学生为主体”的教育理念。
4. 合理分工、交流合作
在课堂教学中的合作交流包括学生个体间的交流、学生群体间的交流、教师间的交流以及这三者间的交流，形成信息交流的网状结构。学生在探究活动中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，并认真听取他人的意见和建议，相互取长补短。学生通过合作、交流学习，体验到合作的乐趣、成功的喜悦和群体的力量。正如课后访谈中所说：通过合作与探究，我和同学的合作更默契。
5. 培养学生的创造性思维能力
富有个性的灯笼的设计与制作，作为新课的切入点，激发了学生的求知欲望，形成了探究的动力。在整个合作探究的过程中，既有发散性思维（自主创新设计），又有集中性思维（针对某个同学的设计，达成最终的设计方案），有利于培养学生的创造性思维能力，还充分发挥了集体智慧的力量（集体讨论企鹅的骨架设计）。教学中我发现通过广泛而又深入的探究活动，易引发学生的思维张力，能进一步提高探究学习的兴趣与热情。
6. 让学生充分体验到成功
本节课是以合作探究为主题的研究课，自始至终将学生置身于寻求解决问题（富有个性灯笼的设计与制作）学习过程中，强调学生自主参与、自主探究、重视自我发现，自我体验的过程，尤其在交流讨论环节中，学生充分的畅所欲言，与其他人作品设计方案进行比较分析，从探究过程中发现了令他们高呼“哇”的情节，从而体验探究合作的乐趣。
整个探究活动的不足之处：师生讨论、交流时间较长，具体的操作验证阶段时间不够。到下课时，只有两组学生完成了整体骨架的制作。还有一组同学又重新设计制作方案。要想完成操作验证的过程，只能利用课后完成。
总之，在劳技课中，通过合作探究式学习的开展，学生思维活跃，情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，创造意识得到加强，创造精神得到熏陶，创造性思维以及在实践中不断创新的能力得到发展。通过这种探究式学习，学生初步了解探究式学习的基本过程，通过两人合作，大胆创新，学生不仅收获一件富有个生的作品，同时也体验到成功的喜悦，探究合作的乐趣。
