随着“双减”政策的不断推进，英语教学的各个方面也面临改革。课堂是教师教学和学生学习的主阵地，随着学生课后作业时间的减少，在学校层面的减负也必然要抓住课堂。如何在课堂上优化教育教学环节，让学生的学习活动更加高效，让学生的英语学科素养得以提升，是英语老师们必须面对的新挑战。南京市初中英语老师也积极行动起来，力求通过不断的思考和尝试，积极探索多样的教学设计，以提高英语课堂教学效率的途径来减轻学生负担，将“双减”工作落到实处。
以下是唐振刚老师的教学课件、教学反思及部分老师的评课记录。
教学课件
教学反思
本单元属于“人与社会”主题范畴“文学、艺术与体育”主题群，涉及“中外影视、戏剧作品”子主题，在九年级上册属于第二模块Entertainment（娱乐）。本课时是单元复习课。通常情况下，单元复习课分为三类，一是单元新授课结束后的复习，二是学期结束前的期末复习，三是面向中考的总复习。三个层次的复习各有不同的指向。
本课时属于单元新授课结束时的单元复习，学生对刚刚学过的单元知识比较熟悉，基本内容也能够很好地复现。所以我把本课时的教学目标设定为：
在本课时结束时，学生能够：
1. 有意识、有策略地主动复习（学习能力）；
2. 对单元语言知识和语言现象能够较为熟练地使用（语言能力）；
3. 对故事情节能够进行合理的归纳、对比和推理（思维品质）；
4. 对优秀影视作品进行批判性学习和介绍（文化意识）。
课程开始前教师播放了动画片Tom and Jerry片段供学生观看，放松学生心态，激发学生兴趣，导入本课内容。询问学生的观影感受，谈谈影片人物和内容。课程开始后，教师引导学生思考如何才能没有家庭作业，有更多的时间观看有趣的动画片和电视节目。学生各抒己见，主要观点是上课认真听讲，高效完成作业，很好地管理时间，从而能够有空闲时间观看电视放松自我。教师给学生提供四个层层递进的复习任务，认真完成复习任务后，今天就可以没有家庭作业，引导学生思考学习效率、主动学习和学习策略的重要性，充分激发学生的主观能动性和参与度。
任务一，教师通过图片和文本填空形式带领学生复习课文内容和语言知识，属于低层次的回忆、复现、总结、归纳；任务二，教师呈现在学生中所做的关于观看习惯的问卷调查，以图表形式呈现结果，让学生运用所学语言知识描述调查结果所反映的客观情况并进行评价，最后教师通过呈现的成熟描述片段，让学生排序成文，活动设计指向语言运用，将所学联系实际，在真实情境中运用语言；任务三，学生运用所学阅读技巧，阅读一个信息量较大的短篇，并判断正误，回答问题，在真实语境中锻炼思维能力，观察、辨析、归纳、推断、对比、批判、创新等能力得到锻炼提升；任务四，续写故事，旨在发展学生的创造性思维和想象能力，以所给文章为基础，进行读后续“写”口头表达。
整个教学设计都指向核心素养的达成，拒绝简单的知识复现和任务完成，创造真实语境帮助学生基于所学获得新的体验，整个过程学生参与度高，兴趣浓厚，效果明显。
但要指出的是，复习课的设计不要贪多，并不一定能指向全部的核心素养，在教学设计中应有偏重。同时，该设计基于学生层次较高，有较好的学习能力与习惯，基础知识基本掌握，对于基础知识较薄弱的学生群体，应当考虑更加偏重于语言能力的培养。
小组评课
唐老师的这节课为九年级上册Unit 6 TV programmes单元复习课。总体来看，整节课的设计能以话题为主线，真实情境为载体，对学生的单元学习进行查漏补缺，使其综合语言运用能力得到充分发展。
内容难度设计合理。从Level 1重点语言知识复习到Level 4续写训练，从词汇逐渐上升到句子和语篇，充分考虑到了学生的认知需求，符合学生的认知发展规律。
注重学生思维发展。在本节课中，Level 2环节的设计尤为巧妙。针对学生开展最喜爱的电视节目调查，结果展示后，为学生提供5个句子，需要学生根据句子间的逻辑关系组成一个完整的语篇。这个活动有效地训练了学生思维的逻辑性和敏捷性，拓展了思维的深度和广度。
总体来看，本节课在夯实学生语言知识的同时，发展了学生的思维能力和语言能力等多个方面。同时对单元内容进行了拓展和延伸，做到了单元复习教学与单元主题紧密关联，以单元话题为主线，将各板块联系起来，高度整合复习资源。
——金璐
唐老师的这节课是单元复习教学。本单元的主题是电视节目，唐老师基于单元主题进行分层设计，在情境中夯实了本单元的重点语言知识，多样的活动层层递进、环环相扣。借助不同类型的电视节目及充满趣味性的内容，组织了开放的、具有挑战性的任务，并在其中引导学生基于不同类型的文本使用相应的阅读策略，让学生不仅关注好故事的写作手法，还设置了让学生续写故事的半开放性活动，促进学生在新的情境中迁移、运用、转换，使学生的语言知识体系和语言运用能力都达到一定的新高度，整体设计引人入胜。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。复习课的作用是使学生能够在新授课的基础上，加深、拓展对主题意义的理解与感悟。唐老师根据班级学情，确定单元复习课的主题意义探究方向，体现适切性；在教材内容的统领下确定复习课的教学重难点，凸显整体性；设计有梯度的学习活动，突出了层次性，满足不同层次学生的需求，让我受益匪浅。
当然，就这节课Level 4的任务来说，在开展了一系列课堂活动后，本节课上不少学生很难生成故事的输出。虽然内容可长可短，但是在输出前教师提出“1. Catch your readers’ attention as quickly as you can; 2. Describe their appearances, actions, speeches and thoughts to show what their characters are like; 3. Prepare turning points; 4. Create a conflict to make it interesting”，这四个方面的指导效果难以迅速呈现。这还需要学生们平时的阅读、思考和写作积累，这对于不同层次的学生是一个大的挑战。
——齐玲
这是一节英语单元复习课——《英语》（译林版）九年级上册Unit 6 TV programmes Revision。授课教师基于单元话题和主题语境，有效整合教材内容并做适当补充拓展，帮助学生查漏补缺、提升能力。
一、创设趣味活动，融合语言知识
本节复习课设置了四个“Level”的趣味性复习活动，从词到句、从句到篇，层次分明，也将本单元分散在各板块的核心词汇知识、语法知识、语用知识等进行了自然融合。不同层次的教学活动设计、丰富多样的呈现形式也给不同水平的学生带来了挑战，更易于激起学生的求知欲和主动性，激起了学生积极参与复习的学习热情，收到了较好的复习成效。
二、基于真实数据，探究主题意义
本节课前，授课教师对学生进行了有关“TV viewing habits”调查访问，并得出一组客观数据。本节课中，教师用“饼状图”的形式将数据直观地呈现，客观真实，且易于引起学生的关注。顺势，教师引导学生注重养成良好的观看电视习惯，注意把握时长、选择适合青少年观看的节目、客观评价电视节目等，以厘清本单元的主题意义——了解、描述各种电视节目特点，客观评价不同的电视节目，介绍自己最喜爱的电视节目，并养成良好的观看电视习惯，在一定程度上达成本单元的育人目标。
三、需基于单元主题意义进行单元复习
基于主题意义探究的单元复习课，是围绕一定的单元主题，有一根贯穿整单元的主线来设计单元复习教学的目标和内容。我们关注的点不能简简单单的只是实现学生语言知识和语言技能的培养，将教学内容碎片化、分裂化。基于单元主题意义探究的单元复习要求我们重构、优化单元内容，进行整体教学设计。本节课的四个“Level”之间缺乏内在的逻辑性和关联性，“Level 3”阅读短文判断正误的活动设计缺乏实际的必要性和合理性，所有的复习教学活动都应指向本单元主题意义的探究和深化，而不仅仅是操练语言知识或语言技能。
——张祥锦
