教师反思｜以情导学 以教促学 以测固学

2022年4月15日下午，我有幸通过网络直播学习了马老师及其团队带来的“英语学科能力的测试与教学启示：以2021年英语中考试题为例”主题讲座。马老师从英语学科能力框架的内涵、中考对学科能力的测试分析和英语学科能力培养的教学启示三个方面娓娓道来，干货满满，给我带来了一场关于教学理论与实践的视听盛宴。结合我自身的教学实践，有如下几点令我感触颇深。

首先，马老师强调教师要重视创设真实的教学情境，促进学生学科能力的全面发展。创设真实的情境有利于激发学生的学习兴趣，有利于实现英语课程的教学目标。那么该如何创设真实的情境呢？这就要求教师在平时勤于积累素材，从各种渠道积极获取学生可能亲身经历的素材，并能依据教学合理加工。例如，我们可以利用实物、道具等创设情境，或利用日常生活中的事物创设情境；同时为了增添情境的趣味性，我们可以利用体验式素材，如通过场景复现、情景模拟、角色互换等方式开展情境教学；当然为了增强情境的互动性，教师也可以利用任务化素材，如在课堂教学中安排学生使用目的语进行模拟交际，学生在对话练习中可以全面思考和体验目的语的使用。此外，教师也要注重对情境创设方式和情境功能进行深度挖掘，这些举措能加强师生间的互动，培养学生的认知能力并增强学生学习的主动性。

其次，马老师要求教师要规划教学结构，强化教学内容的结构整合并在教学过程中分层递进，注重教学活动的分层设计。看似简单的两句话，却对教师提出了更高的要求。教师要精简变式类、记忆类的活动，增强提取概括类的活动并关注对教学内容的学科化的整合，提高学生的应用实践能力和迁移创新能力，最终实现学生英语水平和综合运用能力的提升。在平时的教学备课和教学设计中，教师可以先归纳出不同年段教学的主题语境和话题，在备课时有意识地将同一主题语境在教材不同年段的内容进行结构化整合，将阅读文本的主题意义、语篇结构、语篇功能、语言知识、文化意识和学习能力进行结构化整合，将学生对新学的主题语境的已知、未知和想知进行整合。在教学过程中，教师要使学生能够有层次地学习和获取语言文化知识和学科能力，就要将学科能力的指标描述细化为课堂教学活动的任务类型，对于批判评价类的活动，教师可以让学生根据学习与主题相关的热点问题，发表个人观点并开展阐释类的活动，切实提高学生的迁移创新能力。

最后，马老师强调要改进作业的设计，提升学生的应用实践和迁移创新的能力。作业是检测学生课堂掌握程度的有效手段，更是提升学生英语学科能力的重要一环。因此，在作业设计中，教师要有针对性地诊断，整合运用创造想象和批判评价等能力。设计作业时，教师要注重对知识间的关联，对多能力或单一能力在真实情境中的运用和考查，通过提高作业的设计水平，有针对性地提升学生的高阶思维能力。

以上就是我就英语学科能力的考查对教学的一点启示及反思。未来的教学之路道阻且长，但我坚信，行则将至，行而不辍，未来可期！

本次英语教学与测评学术研讨会，我主要学习了初中分会场“有效教学与评价”和“教学评一致性课例展评”两场活动。研讨老师高屋建瓴，理论引领课堂教学实践，给我们带来很多有益的探索。

首先，在有效教学与评价分会场中，我学习了李秋爽老师关于教学评一体化的读写教学设计路径和案例。通过研讨老师的讲解，我对教学评一体化有了更加深入的理解。教学评是一个完整教学活动的三个方面，一体化指这三个方面的融合统一。教以目标为导向，指向学科核心素养的培养。学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致。评是为了促教和促学。教学评一体化有助于教师从关注学习结果转向关注学习过程，有利于引导教师从教学设计与实施入手，关注教什么、学什么和如何学，并通过对学生学习的观察和评价，确保目标达成。

在教学评一致性课例展评中，来自北京的揭佳老师分享了她的课例。针对学生“衔接与连贯”这一写作技能，通过读写教学结合，引导学生在语篇处理过程中，关注段落写作方式和衔接手段。在写作过程中，利用支架，培养学生中心句和衔接句的能力。揭佳老师在教学过程读写结合，发挥两者结合互惠的作用，设计逻辑清晰，层层递进。在注重语篇获取细节的同时，关注段落写作的特点，给我的写作教学带来很多启发。

接下来的季伟老师展示了他的课例，他主要解决的是学生语言表达不准确的问题。这节课采用读写结合的教学方式，将阅读教学与写作教学结合起来，学生在阅读中获得的语言知识在写作中加以运用，从而提升写作能力，提高写作水平。季老师在写作前提供了两篇课外阅读材料，学生可以自由阅读，画出他们喜欢的内容和表达。通过这一步骤，可以进一步激活学生的思维，丰富学生的写作内容。我觉得这节课例的亮点在于老师在教学过程中不仅注重对学生的过程性评价，以评促教，而且在写作前和学生共同制定作文评价标准，让学生以评促写。写作前还用思维导图梳理以前所学，循序渐进，提高学生表达的准确性。

这次学习深化了我对教学评一体化的认识和理解，引发对读写结合的写作课堂进一步的思考。教学前，教师应对学生作出诊断性评价，得出学生的强项和弱项，精准的判断学生问题所在。在教学课堂中，从单句到语篇，要循序渐进，教师通过练习活动帮助学生内化和巩固，提高学生语言表达的能力。同时，教师可以在写作前提供课外阅读语篇，进一步激活学生的思维，丰富学生的写作内容。