一、阅读背景
在新一轮的课程改革中，学科核心素养越来越多地受到学界和业界的关注。“学科核心素养”是近几年一线老师们研究的热门话题。究竟如何将其有效地落实到日常教学中？怎样基于学科核心素养开展教学探索？近期，我阅读了由华东师范大学出版社出版的《基于学科核心素养的英语教学课例研究》一书。
二、书目简介
这本书由盐城师范学院外国语学院和华东师范大学出版社共同组织策划。全书主要包括两大部分。第一部分为理论知识，包含三章内容，系统地介绍了英语学科核心素养的理论基础、如何在英语课堂上落实对学生核心素养的培养以及英语教师如何将作为教育研究方法之一的课例研究与自身专业化发展相结合。第二部分为实践知识，包括12位英语名师的主题式课例，每个课例都包括教学预设、精彩实录以及课例评析三大板块。
三、阅读重点
众所周知，英语教学有助于培养学生的综合语言运用能力，有效提升学生的人文素养，能够提高学生的思维水平和培养学生的自主学习能力。书中关于这四个方面做了很好的阐释，尤其在思维能力方面，书中提出了很多可操作的方法。例如，以“沉浸式”教学实验（immersion program）为启发，采用内容依托式教学（content-based language teaching），将英语语言学习与学科专业知识学习相结合，并设计一系列思维活动（如解释、分析、评价等），使学生养成勤思考、爱思考、敢质疑的学习习惯。在英语阅读教学中，教师可以利用预测、分析、推断、评价等思辨方法，帮助学生深刻理解阅读材料；在阅读问题的设置上，通过高阶思维问题以及上位问题的设置激活学生思维。
四、课堂实践
根据书中介绍的理论知识，我在日常教学中着手实践，以《英语》（译林版）九年级上册Unit 7 Reading 1为例。
Read and transfer(信息转换)
教师给出一条时间轴，让学生通过阅读，找出文中出现的年份和与奥黛丽•赫本对应的事件。目的是让学生在阅读过程中把文字形式的内容转换成另一种形式，如表格、结构图、流程图等。这种信息转换能力能提高学生对阅读材料的分析和综合的质量，有助于思维能力的发展。
Read and compare
比较是判断两种事物之间的共同点和不同点。在这里通过比较三部电影的特征，培养学生的比较思维能力。
Read and conclude(归纳)
此活动的设计意图是通过对标题的分析，引导学生高度概括全文，把握文章结构和脉络，培养学生的综合分析和逻辑思维能力。为什么奥黛丽•赫本可以成为Hollywood’s all-time best？因为奥黛丽•赫本同时具备三个身份：a great beauty, a great actress and a great humanitarian。由这三个点到面，问学生"Why was she a great beauty, a great actress and a great humanitarian？"高度概括课堂所学，再从"the beauty of face, the beauty of films and the beauty of kindness"引申到赫本精神。
Read and question(质疑)
奥黛丽•赫本已经去世，所以作者基本上通篇采用一般过去时来讲述她的故事。为什么在第一段中“Audrey Hepburn is one of Hollywood’s all-time greatest actresses.”用了一般现在时？这里时态用错了吗？此活动的设计意图是鼓励学生打破思维定式，大胆质疑，培养学生的批判性思维能力。批判性思维是敢于质疑的创造性思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断，并能有根据地做出肯定接受或否定质疑的断定，在评判中形成主观结论的较为全面的思维。奥黛丽•赫本永远是好莱坞最伟大的女演员之一，她的形象永远根深于每一位观众的心中，无可取代，她的“赫本精神”与世长存。
