2021年4月19日，“南京市初中英语单元视域下结构化知识的研讨”活动在南京市金陵中学（龙湖分校）顺利开展。其中，南京市初中英语马黎名师工作室成员，来自南京市第五十中学的杨勇老师执教了《英语》（译林版）八年级下册Unit 5 Good manners Reading 1，来自南京市金陵中学（龙湖分校）的齐玲老师执教了《英语》（译林版）八年级下册Unit 5 Good manners Task。
以下是张安玲老师和王思思老师在收看直播后的反思。
构建知识结构 深究单元主题
南京市浦口区第二中学 张安玲
今天，借助初中英语教研活动平台，我接触到了一个新的教学理念——基于单元主题意义的结构化知识构建。通过观摩两节示范课，我体会到了构建结构化知识对帮助学生掌握知识要点和增强学习效果的重要作用。
第一节课，杨勇老师带领我们学习了八年级下册Unit 5 Good manners Reading第一课时的内容，这是一篇以对话为主的访谈式文本。杨老师以问题为切入点，引导学生学习分析了问候语、开始对话、公共场合礼仪和家庭礼仪。教学设计条理清晰，给我印象最深刻的是文章分析结束后黑板上呈现的结构清晰、重点突出的板书。这种结构化的知识呈现是对文本最好的总结，有利于学生更快地了解文章梗概，掌握主要内容。
第二节课是齐玲老师带来的同一单元的写作课。教学伊始，齐老师就向学生展示了这节课的学习目标——为学校网站撰写一篇关于春游礼仪的讲话稿，随后的教学任务都围绕这一目标展开。首先，学生学会了撰写写作提纲，接着通过学习范文掌握写作结构、重要词句和段落衔接语句。在一切准备就绪后，回归写作任务，让学生限时写作。同样出彩的是齐老师的板书设计，不仅明确列出了文章的写作结构，而且提供了关键句型，使学生在写作过程中有词可用，有句可写。这样结构化的板书设计为学生提供了有效的写作支持。
市教研员马黎老师指出，构建结构化知识，我们需关注整体教学，以主题意义和单元话题为指向，构建意义和逻辑关联，建立图示模型，使认知更加深刻。在实现单元知识结构化的过程中，我们要挖掘结构要素，界定主题意义，构建意义和逻辑关联，深究主题意义，发展批判性思维，明晰“是什么？为什么？怎么用？”。
通过本次教研活动，我对单元视域下结构化知识有了更深的了解，我将学以致用，在自己的教学设计中关注结构化知识，以主题意义和单元话题为引领，构建文本意义和逻辑关联，使课堂教学情景化，使语篇研读更深刻，更有利于发展学生思维品质，提升英语学科核心素养。
结构化知识研讨后的反思
南京书人实验学校 王思思
今天的两节教学研讨课和专家讲座是基于“单元视域下结构化知识的研讨”。感谢刘主任给我们提供的难得的机会，使得老师们又深入和系统地了解了一种应用性极强的专业教学方式；感谢杨老师和齐老师围绕课文文本内容和结构化知识的双层要求，精心准备的精彩课堂；更感谢市教研员马黎老师结合这两节课给老师们呈现的一节目标明确、结构清晰的讲座，结合课堂点评，从三大板块总结、分析、归纳，使得此次单元视域下结构化知识的研讨丰富完善，卓有成效！
说到结构化知识，我不免想到生活中常常出现的一个现象：我们的大脑处理不了太多零散而复杂的信息，所以如果我们在解决问题、面临选择以及与人沟通的时候，能够找到一个结构，将所有的碎片信息有规律地重置，就能够大大减轻大脑的负担，更容易地解决问题。而这就是所谓的“结构化”。用在专业教学上，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提到：“重视以学科大概念为核心，使课堂内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”同时，结构化知识就是“指经过梳理，组织和整合文本信息后形成的概念结构，这一结构使得知识之间建立起了逻辑关系”（张秋会、王蔷，2016）。
听了两位老师的课，我收获颇丰。
1. 彰显文本特征、关注文本特点
书本上，Reading板块是用interview对话的方式呈现的，而Task是a talk on the website。两位老师都关注了文本特征：杨老师上来就和大家聊起面谈的语言特征：oral, easy, clear, free, 齐老师在课堂上又特别强调website上面Talk的结构。
2. 强化语境语用
Reading部分，尽管全文是围绕British people的生活来聊Manners这个单元主题，可是杨老师随时都会抛出学生平时会在生活中询问或者回答的问题。例如，在分析“What to talk about”和”What to avoid”的时候，分析完教材后，老师会问：“如果询问天气怎么问？”、“最近到来的五一节怎么过？”、“你最喜欢看的书籍？”这些全部都是对知识的温习！而齐老师则选择在秋游中让学生去体会Good manners，设计的主线和生活息息相关。
3. 关注前置性知识，激活学生已有信息
这两份图表分别是今天的Reading和Task板块呈现的前置性知识，使其得到激活使用，学生得以温故而知新！
我们平时每个单元的板块，其实就是从Welcome开始激活原有的知识结构，通过Reading构建新的结构化知识，再到内化单元结构化知识的Grammar, Integrated skills, Study skills, 再到最后应用板块的Task，逐一完成了学习理解，应用实践，迁移创新。
4. 构建知识结构
两位老师的板书，不难发现都是结构性的，无论是阅读板块还是写作板块。老师用不同的句型结构去完善每一个方面的内容，学生边学边说边记录，所学知识已结构化地给孩子们留下深刻印象。
随后，马黎老师在初中六本教材里，抽取了关于人这个主题的所有单元，汇总成了一个简单的思维导图。大家通过这个图，相当于再次重温了人这个主题初中所学的所有方面。通过每个方面，再去延伸相关的句型结构与表达。这样结构化的知识就更加立体而深刻。
结构化思维是可培养且价值度高的能力，结构化知识是极富应用性的。面对一个问题的时候，我们先不要马上进入细节，而应先思考框架，如果无法找到框架，列出所有信息，用自下而上提炼的方法找到框架；在平日里，要累结构、写文章、论议题。坚持养成习惯，让自己所传达的内容结构起来！
