2019年12月18日，“2019年北京市初中英语青年教师教学展示和研讨活动”在京举行。本次活动主题为“探索英语学科核心素养在北京市中学英语课堂落实的具体途径”，旨在促进北京市初中英语青年教师的专业成长。南京市初中英语马黎名师工作室全体成员认真观看了在线直播，并反思阅读课堂教学，撰写反思。以下为工作室成员张祥锦老师的观摩反思。
秋意正浓 青春绽放
——观摩“2019年北京市初中英语青年教师教学展示和研讨活动”有感
南京市河西中学 张祥锦
12月20日，北京教科院基教研中心外语教研室主办了2019年北京市初中英语青年教师教学展示和研讨活动，我有幸观摩了上午的第一节教研课、专家评课和下午的全程活动，颇有收获和体会，反思如下：
1.备课充分，步骤紧凑
通过观课，我们能深刻体会到每一位授课教师在备课上所花的工夫是我们无法想象的。阅读教学课，首先要求老师花时间进行文本解读，准确把握文本的主题意义、逻辑结构、语言特点等，在此基础上，再进行有效的阅读教学活动设计，在设计过程中，授课老师要充分思考学生对阅读主题现有的认知水平，思考对学生阅读策略的指导，思考课堂的预设与生成等，还要查阅大量的相关话题阅读材料，寻找与阅读文本的契合点...... 活动中所呈现的课堂无不让观课老师们感受到学生的优秀，与此同时，高水平的学生其实也对老师的备课提出了更高的要求，如果授课老师不钻研教材、认真思考，不博览群书、融会贯通，是驾驭不了学生和课堂的。我们的学生层次也许远不如那些优秀的孩子们，但这并不意味着对我们的备课质量降低了要求，相反，我们备课时更须站在学生的角度，考虑学生的认知程度，设计有效的阅读教学活动，让我们的学生有话可说、想说、能说。
2.课堂只有教与学，没有演和秀
活动中的课堂，无论是一篇文章还是整本书的阅读，授课老师都把大部分的课堂时间给了学生，让学生在课堂上进行了真阅读，真正做到了以教师为主导，以学生为主体。每节课中，老师都只充当一个引导者和组织者，为学生设计层次清晰的阅读任务，驱动着学生带着明确的阅读目的一遍遍的花时间阅读；学生在老师的指导下，边阅读边做笔记，边阅读边完善笔记，边阅读边讨论交流，在课堂上不断地阅读着、理解着、思考着、内化着、表达着，学生阅读能力得到有效训练的同时，思维能力、表达能力等也在无形中得到了提高。每节课里，我们没有看到老师的激情澎湃，没有看到十分华丽的课件，没有看到虚假繁荣的课堂，看到的是老师的娓娓道来，动态呈现的板书展示，水到渠成的课堂生成，这才是课堂上应有的状态。我们常抱怨我们的学生基础不好，做不到这样的教与学，常态课常常是我们讲得多，学生动得少；公开课前恨不得先给学生上一遍，以便课堂展示时的看似顺畅、看似高效，一切都显得太“假”了。其实我们可以根据学生的实际水平，设计适合我们学生的阅读活动，降低要求，大胆尝试给学生以大量的阅读时间在课堂上进行真阅读，以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，而不是始终牵着学生拼命往前赶，以完成教学任务为目的。如此，学生（尤其是薄弱生）很累，教师自己也很累，久而久之，学生越来越差，对英语阅读，甚至对英语课堂产生抵触和厌恶。
3.关注评价，平等交流
活动中呈现的课堂，有的老师在课堂教学中指导学生通过阅读不断获取、梳理、概括、整合信息，不断补充、修改、完善笔记，层层深入，王蔷教授评课时指出，这其实也是一种学生给老师呈现的教学反馈和老师给学生做出的形成性评价，使得教学活动扎实而有效。但也有的老师在学生努力回答出很长一段的见解或想法后，只是一句“Good!”或“Excellent”等，就把话筒交给了另一个学生。张连仲教授指出，我们所接触的学生大多都是普通的孩子，但只要我们对学生有适合他们的明确的指令要求，表达清楚我们要求学生做什么、做到何种程度，大多数学生都会努力去做的，但当学生向我们反馈了他们所做的成果时，作为老师，我们应给予学生客观、具体的评价，要与学生进行平等、真实的交流，在师生交流互动中，引发学生的思考，而不是敷衍的、形式化的给与评价。学生的学习是认知和情感的结合，几乎每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，从而产生主动求知的心理冲突，这是学生的心理共性。只有我们做到评价时言之有物，才能引发学生有所感悟，才能让我们的学生不断进步提升，有信心、有追求。
