2019年12月18日，“2019年北京市初中英语青年教师教学展示和研讨活动”在京举行。本次活动主题为“探索英语学科核心素养在北京市中学英语课堂落实的具体途径”，旨在促进北京市初中英语青年教师的专业成长。南京市初中英语马黎名师工作室全体成员认真观看了在线直播，并反思阅读课堂教学，撰写反思。以下为工作室成员庆晨老师的观摩反思。
核心素养背景下的阅读教学
——观摩“2019年北京市初中英语青年教师教学展示和研讨活动”有感
南京市建邺初级中学 庆晨
对于阅读教学的学习和思考，之前也听过不少优秀的课，并学习过相关的文章，其中依然让我印象深刻的是何锋教授的“基于标准的中小学英语阅读教学探讨”，何教授讲到的几种阅读教学方式一直让我受益匪浅，我也是在阅读教学中按照其要点去操作的。近两年，在国家提出以核心素养的为新的课程标准后，我在市教研室马老师的团队带领下，在阅读教学中又有了新的认识，从原先的read between the lines和 read beyond the text，转向了对在阅读教学课时中如何培养学生的思维品质和文化品格的思考，尽管目前没有一个全面的理解和认识，但我仍努力在课堂中尝试，并且在备课活动中和同组的老师一起交流。直到昨天，在网上参与了北京初中英语教师展示和研讨活动后，尤其是王蔷教授对上午两节阅读课的点评之后，我发现自己对阅读教学又有了新的认识。
一、阅读要体现文本特征
在日常的阅读教学中，我们会遇到不同体裁的文本材料，如说明文、记叙文等，而这两种体裁也是我们初中阶段常见的。不同的文本体裁必然会有不同的阅读方法，如何在阅读中体现其文本特征，王蔷教授昨天在点评时尤其强调了这一点。她以第二节课的文章为例，是一篇narrative。通常来说，叙事性的文章都包含六要素：时间、地点、人物、事情的起因、发展与结果，那带给我们教师的思考就是在搭建文本框架是，应该以这六要素为主线，来帮助学生梳理文章脉络，获取关键信息。在此基础上，再对事情的发展过程进行提炼，并发表对人物、事情的看法。这样的一个建构过程既符合学生的认知过程，同时也契合文本特征。
二、形成促学的评价反馈
在课后的反馈过程中，王蔷教授尤其提到了一点让我印象深刻：课堂上的教学反馈应当是能促进学生学习的评价，而非简单的一句good。对于回答发言有困难的孩子，我们应当给予追问，增加提示，缩小范围，进而指导学生掌握阅读的方法。同样的，对于优秀的孩子应该也可以采取追问的方式，帮助学生理解深层次的含义。我自己反思平时的教学过程中，评价时也未曾考虑到如何促学，有时候会偶尔进行这样的评价，但也未形成常态或是在备课过程中考虑到。王蔷教授对于促学的点评使我意识到促学评价的重要性，我也将阅读相关的文章，并在教学中实践。
三、核心素养下的主题阅读
就当下的英语教学而言，教师最核心的指挥棒应当就是基于培养学生核心素养的教学，阅读课当然也不例外。还有重要的一点是，阅读课同时要基于主题。以核心素养的培养为大的背景，以文本的语篇为依托，开展主题意义下的阅读，应该是我们当下阅读教学所要关注的重点。那么如何在阅读教学中培养学生的核心素养，如何以主题意义为引领开展阅读，又如何同时将两者融入到阅读教学中去，使之相辅相成，可能这也是我所要去研究的方向。
此次的北京初中英语阅读教学研讨活动带给我很多对阅读教授的认识和思考，尤其是王蔷教授的点评，让我意识到在阅读教学过程中的不足。不过幸运的是，王教授的点评给我指出了方向，找到了端倪，在今后的教学研究过程中，我将继续沿着这个方向去研究探索。
