工作室建设经验发表于《新班主任》2025年5月刊
德育名师工作室，并非教学单位，也非行政机构，而是集“专业成长、团队共生、辐射引领”于一体的教师成长共同体。笔者领衔的“南京市夏光清德育名师工作室”以“自然生长”为教育主张，聚焦家校社协同育人，以问题为导向，持续开展项目研究和团队建设。那么，工作室建设有哪些核心要素呢？
辨识度，彰显文化价值
工作室一旦挂牌，就必须展现出实际作为。首先就是主持人要起到引领作用，这要求主持人具备高水平的专业素养。有了优秀主持人的引领，接着就要开展切实可行的项目。这些项目应具备可操作性，活动策划要有连贯性，研究成果要有专业性。当项目顺利推进后，就要着力打造工作室品牌，形成具有工作室特色的实践模式。因此，在初期顶层设计阶段，工作室就要聚焦关键问题确定发展目标，形成工作室特色。
1.提炼教育主张
教育主张是名师教育自觉的关键标志。尽管教育主张可能有相似之处，但名师必须拥有自己的教育主张，明确自身的教育理念。工作室汲取了老子“道法自然”、亚里士多德“教育要遵循自然”、夸美纽斯“教育要适应自然秩序”以及卢梭“教育必须顺应人的自然天性”等思想，提炼出“自然生长”的教育主张。我们认为，儿童并非一张等待书写的白纸，而更像是一颗蕴含无限潜力的种子。教育只有回归种子的生长规律，遵循自然之道，不做违背真理和规律的事，才能唤醒生 命的灵性。
2.创建标识文化
标识是名师工作室的独有符号和精神象征。以我们工作室为例，室徽外圆内方，象征“大匠诲人，必以规矩”之意；图案“DY”为“德育”之意，两枝苇叶组成的“X”代表“行”字，寓意德育应在行动中开展；室徽为青、蓝两色，取“青出于蓝而胜于蓝”之意。工作室还编印了室刊《果行育德》，刊名出自《易·蒙》中的“君子以果行育德”，意为“君子必须以果敢的行动来涵育良好的品德”。这是为了强调德育要和师生学习场域联系起来，与社会生活连接起来，与日常行为结合起来。
3.树立品牌意识
项目品牌是工作室影响力的重要标志。工作室以“‘五育融合’的家庭教育义诊的行动研究”项目为引领，将项目品牌“四化”建设与家校社协同育人实践相结合。一是概念化，“家庭教育义诊”项目在一定区域内广为人知，深入人心。二是结构化，工作室构建了“家长自诊—名师义诊或线上云诊—专业指导—跟踪回访—经验分享”的义诊模式，便于学校与家庭自诊、自修、自省。三是数据化，通过问卷调查和数据解析，家庭教育问题的研究过程更加直观、清晰。四是媒介化，工作室通过四大宣传平台——公众号推送、报纸推介、电台宣讲、电视台播放，实现了“报刊上见名、电台里留声、电视中有影”，极大提升了工作室的影响力。
研究力，突出专业价值
研究力往往是不少工作室的短板，有的工作室考核方式繁杂，使成员难以抽出时间深入研究。因此，我们工作室致力于引导成员寻找研究的意义感和成就感，通过理论与实践的验证、迭代，做到学以致用、知行合一。
1.理论赋能
名师工作室是分享、交流、学习的共同体，最终能让每一位成员走下去的，一定是在研究中发现真理、揭示规律所带来的成就感。为此，工作室开展了一系列“学理论”活动。
一是有定位，明确发展方向。每位成员深入剖析自身职业素养，反思教育经验，明确专业发展方向，例如，确定德育研究的具体方向、细化可开展的工作、设想成为何种类型的班主任等。
二是有指向，聚焦教育热点话题。借助头脑风暴、世界咖啡屋等焦点研讨活动，成员集体学习建构主义、小组学习、生活教育、人格发展等理论。同时，开展“与名师共读一本书”活动，阅读跨学科融合、田野研究、人工智能等方面的书籍，拓宽成员的研究视野。
三是有引领，形成双向交流机制。工作室注重成员与专家间的双向交流。例如，工作室曾邀请《新班主任》杂志执行主编刘玉琴讲“如何撰写教育叙事”、杨元魁教授讲“脑科学视野下的学生发展、学习与教育”等课程，让专家的教育理念和学识为工作室高质量发展赋能。
2.主线引领
如果工作室的研修内容缺乏整体性，研修过程缺乏真实性，便难以发挥标杆作用。基于此，工作室从更高层面统整项目和活动，初步构建起多元研修体系。
一是构建以“五育融合”理念为基础的价值体系，这是为了解决协同育人的目标与引领问题。比如，从改变儿童转向家长、教师的自我成长；从各自为政转向家校社共育的场域构建；从关注智育转向全面发展。
二是构建以儿童成长规律为导向的课程体系，这是为了解决协同育人的载体与途径问题。工作室开设了一系列特色课程，包括儿童成长关键期宣讲课程、父母自我成长疗愈课程和操作性德育实践课程等。其中，儿童成长关键期宣讲课程聚焦儿童“情感、语言、动感”的发展规律，遵循儿童能力发展的“三原则”（循序渐进原则、关键期原则、成长峰值原则），助力儿童自然健康成长。在父母自我成长疗愈课程中，亲子情感连接疗愈课程从最基础的“夫妻和睦”开始逐层搭建，2~6层分别是“亲子陪伴”“心理依恋”“规律生活”“早期教育”和“智慧启迪”，为父母提供系统的成长路径。
三是构建以协同赋能为目标的支持体系，这是为了解决协同育人的支持与保障问题。比如，校家互动，探索班家学习共同体建设样式；医教互促，优化家庭教育义诊社专业队伍结构；社教同频，探索校家共育“云宣讲”的更多可能。
这三条主线为工作室研修提供了系统化的思考框架和清晰的目标，也为成员指明了研究和思考方向，避免了“走到哪里黑，就在哪里歇”的现象。
3.方法创新
传统的研修活动存在研究时间短、问题碎片化等弊端，而项目研究更具有整体性、系统性与深入性。工作室秉持问题导向原则，创新性提出了“四题式”研究模式。
一是聚焦问题。工作室从近3000 份问卷中梳理出200 条困扰中小学生家庭教育的难题，对这些问题进行细致甄别与分类，形成“家长急难愁盼问题清单”。二是研讨话题。把家长提出的问题转化为团队共同研讨的话题，涵盖“童蒙养正、智能发展、习惯培养、伦理道德、心理健康、校家共育”等多个方面。三是立项课题。选取部分研讨话题升级为深入研究的课题，为解决实际问题提供坚实的理 论支撑。四是研修专题。每次团队研修活动都围绕特定课题确定专题，精准发力。
比如，针对家长频繁求助的“孩子坐不住、好动”问题，工作室将其列为重点研讨话题，组织成员集思广益。大家先剖析“肢体不稳，学业不佳”的原因，提出“儿童的存在是身体与心灵的统一”的理念。接着，组建至少 3 人的课题研究小组，把讨论的话题变成研究的课题，从“幼儿五次前庭训练最佳期”“2岁运动元年”“五指握、三指抓、两只捏的精细动作敏感期”“10岁前劳动关键期”等方面入手，力求找准解决问题的关键点。最后，老师和家长共同参加以“孩子过于好动，家长怎么办”为主题的研训活动，通过“情景再现、问题研讨、高手支招、实操训练、视频巩固”五步法，明晰问题解决方法。工作室独创的“问题—话题—课题—专题”研究模式，解决了“有实践、无理论”的问题，打通了实践与理论之间的通道，把日常的经验变成科学的研究。
4.成果提炼
成员通过培训、实操、沙龙、研讨等活动，对研究过程中的资料展开深入剖析，提炼出具有创新性和推广价值的研究成果，具体操作如下。
一是随笔积累。每位成员每年至少参与一次家庭教育线下义诊或家庭教育宣讲活动，随时记录活动中的点滴，为后续研究积累丰富详实的一手资料。二是答疑复盘。每位成员选取一个社会高度关注的家庭教育问题进行深度剖析，总结具有借鉴意义的教育经验，并通过公众号及时推送。三是微讲分享。基于实践素材，成员用“故事+”的方式陈述问题，讲清原理，提供解决措施，并录制成微视频。四是专业写作。成员依据自己的教育主张撰写家校共育方面的文章，向各类期刊投稿。仅3年，工作室成员在杂志上刊发文章100 余篇，其中，核心刊物2篇。
项目式，体现实践价值
在明确研修模式后，工作室通过项目化研究将理念转化成实践。通过践行“家庭教育义诊”项目，工作室回归教育一线，服务一线需求，扎根于“行走的课堂”，将理念转化为实践。
1.家庭教育义诊社
如何健全学校家庭社会协同育人机制？一个办法就是解决家长在教育过程中面临的具体问题。因此，工作室组建了“南京家庭教育义诊社”，与乡村学校、社区、青少年宫、图书馆联合，化身“知心邻居”，将家庭教育线下义诊活动开展到老百姓的家门口，打通家庭教育指导的“最后一公里”。
义诊流程如下：（1）前期调查。通过问卷、一对一交流等方式，梳理出儿童青少年成长过程中亟待解决的教育难题，为后续义诊提供方向。（2）专业培训。指导义诊导师明晰义诊流程及注意事项，掌握家庭教育义诊的要诀，确保服务质量。（3）线上预约。向家长推荐15位义诊导师的专业特长，帮助家长熟悉预约流程，并发放“家庭教育义诊卡”，方便家长预约。（4）现场问诊。预约成功的家长在指定的时间段前往现场，义诊导师对8~10名家长进行一对一个性化指导。（5）义诊复盘。义诊导师集中复盘，探讨“哪些问题比较典型”“哪些家长需要继续跟踪指导”，总结经验，提升后续服务水平。（6）跟踪回访。导师可与家长结对，开展为期一个月的跟踪指导与回访，确保家长能有效应用指导建议，巩固义诊效果。
3年来，工作室累计开展50场线下义诊活动，吸引7000多位家长参与，成功破解近一万条家庭教育难题。2025年，工作室“家庭教育义诊”项目被选为南京家长成长学院的品牌项目。
2.校家共育“云宣讲”
传统的家庭教育指导模式受时空因素制约，难以实现对家校共育全场景的有效覆盖。因此，工作室创造性地推出校家共育“云宣讲”，借助线上平台构建“24 小时×家庭/社区”的全方位指导服务。“云宣讲”具体流程如下。
（1）遴选问题。从线下义诊、线上问询以及家长普遍关心的问题中筛选出难点和痛点问题。如“新学期换了新老师怎么办？”“多孩家庭，要做到‘一碗水’端平吗？”等。（2）组织答疑。工作室成员针对选定的问题进行专业分析与研讨，指定成员撰写答疑稿，并在工作室公众号上推送。截至2025 年3 月，工作室公众号推送家庭教育答疑文章200 余篇，报刊转载近100 篇，仅新华网就转发了9篇。（3）录制视频。成员将答疑文字稿转化为口语化的视频稿，以“讲故事、析原因、支妙招”的形式呈现。工作室与南京广播电视台教育发展部合作，录制每集时长为 2~3 分钟的微视频。工作室40 位成员录制了近300 个不同专题的微视频。当文字转变为生动鲜活的画面，家长更易于理解和接受。（4）线上宣讲。“家庭教育义诊”节目在南京电视台以日播形式亮相，每天15 分钟，专门解答家长在家庭教育方面“急难愁盼”的问题。同时，我们在喜马拉雅 App 上开设了“家庭教育义诊”音频专栏，在学习强国App 上开设了“家庭教育义诊”微视频专栏。省内外多所学校、多个社区纷纷转载，校家共育“云宣讲”影响力日益广泛。
通过校家共育“云宣讲”，工作室有效整合资源，突破时空限制，为广大家长提供了便捷、专业的家庭教育指导服务。
3.班家学习共同体
以“学习”为出发点，工作室在10个成员所在的学校各选取了10 个班级，组建了100 个班家学习共同体。每个共同体由部分家长和科任老师组成，团队成员及班主任担任导师，以专业读书交流为核心，以平等尊重、自主合作、共学共享为原则开展活动，以促进儿童青少年健康成长为目标。具体活动安排为：每周一次线上交流、每月一次线下分享、每两个月上一节亲子课程、每学期共读一本书。班级与家庭从相互支持走向共同成长，实现了教育的同频共振。
家庭教育义诊项目，从最初的一个想法萌芽，经一次采访引发关注，发展为一档广受欢迎的节目，最终铸就一个品牌；从一位老师的尝试，汇聚为一群老师的努力，进而延伸为一系列研究课题。在这个过程中，各位成员亲身参与实践，凝聚了育人共识，凸显了该项目的实践价值与社会价值，也成就了每一位成员的专业成长。
德育名师工作室的价值不在于“名”，而在于培养一批有想法、有能力、有情怀的班主任，让更多学生遇见好老师。
（作者单位：江苏省南京市浦口区江浦实验小学）
