4月15日，第五届英语教学与测评学术研讨会盛大开幕。本次会议以“教、学、评：核心素养与多元评价”为主题，围绕教育监测、课程标准、语言能力标准、教材设计、考试设计、教学设计和课堂评价等议题展开。两天的观摩学习，对我的日常教学有非常大的启示。以下是我学习北京景山学校张宏佳老师《基于诊断性测评提升初中生英语口语提问能力的教学课例》的心得。
一、依据诊断结果，精准制定教学目标
张老师以外研社八年级上册第八模块第一单元Accidents为例展开听说教学。本课的内容有两段对话，主要谈论了事故发生的经过以及在路上需要注意的安全事项，突出安全常识与自我保护的主题。
在课前，利用诊断分析出学生学习的薄弱点为：缺乏提问意识、提问时不能正确地使用问句的基本结构以及提问时没有正确运用时态；而教师教学中存在的问题是缺乏对学生口语中互动能力的关注，尤其是提问能力的培养不足。针对问题，张老师精准制定如下教学目标：获取、梳理事故发生的过程、原因以及在路上骑车需要注意的安全事项的建议；根据情境，询问和描述事故发生时的状况；分析和讨论在路上应该注意的安全事项以及遵守交通规则的意义。通过诊断报告，张老师改进教学设计，以学生为主体，在实际教学中调整对话的使用顺序。基于学生对交通事故了解有限、没有学习过用过去进行时来描述事故发生的过程的情况，老师先带领学生学习Ms James和同学们之间的对话，以获取和梳理事故发生的过程、原因和内化语言和信息，再从警察询问司机事故发生时的情况这一情境，引导学生自然关注到口语的提问和互动。
二、创设真实情境，引导学生使用语言
本课教学中，张老师通过挖掘对话语篇中关于口语交际的丰富素材，创设生活化的情境，来加强口语交际与生活的联系，实现互动资源的整合和促进学生交际的内在需要，让学生们在敢说的基础上逐步向清楚、有条理、得体地表达这一目标迈进，并以能够主动交际的目的来引导学生进行充分的口语互动练习，培养学生用英语做事情的能力。在促进学生口语互动能力培养的同时，也促进了学生逻辑思维能力和批判思维能力的发展。
本节课中，张老师有目标、有计划、有梯度地设计了丰富的教学活动，如：首先在听前让学生预测警察询问司机的问题；其次在第一遍听对话后让学生判断预测的问题是否和警察实际询问司机的问题相符；然后再听对话并记录警察询问的问题；接着按话轮听对话，补全警察询问司机的问题；最后对比警察询问的问题和学生自己预测的问题，圈出预测到而警察未提问司机的问题，并讨论评判这些问题的意义。通过这样的五个教学步骤，让学生学习并逐渐内化发生交通事故后，警察究竟会提出什么样的问题以及为什么这些问题是有意义的，并且学会用英语准确的表达。
三、激活学生思维，层层推进活化课堂
听说课教学活动形式丰富，可以利用开放性的任务，通过语音语调模仿、情景对话、话题讨论等方式激活学生的思维，层层推进帮助学生拓展话题思路。本课口语教学活动设计有明显的年级特征，教师关注学生的学习起点，因为学生还没有学习过去进行时的用法，教师对教材篇章的使用顺序进行了调整，充分考虑到了学生的认知水平。通过设计适合不同能力要求的活动，帮助学生分层提取信息。
不仅如此，活动与活动之间具有很强的逻辑性。听对话前，以说导听，教师就相关话题带领学生进行讨论预测，激活学生相关话题的背景知识。听对话中，以听助说，先听大意，再明确细节，并且指导学生朗读感知语言功能。听对话后，以说固听，通过让学生自编对话进行表演巩固了本课的学习内容，通过完成与本课话题相关的讨论活动，达到学以致用的目的。教学任务逐步具有开放性，鼓励学生打开思路，真正地表达，有效地激活了学生的思维。同时，在学习活动的互动交际中，学生感知、理解和运用语言，提高了语言运用的能力。
本次学习让我获益匪浅，我将把所学应用在日常教学当中，以学生为本，加强口语交际与生活的联系，为口语交际教学注入源头活水，让口语交际真正落到实处。
