在春回大地的季节里，南京师范大学外国语学院张伊娜教授在线向我们讲述了关于单元整体教学的思考与建议。听完讲座后，我受益匪浅，进行了如下反思。
1. 聚焦单元主题
单元是课程内容的有机组成部分，同时也承载了单元的主题意义。《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，单元教学应该围绕人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境展开。张教授同时也指出，在进行单元教学设计时，要准确把握单元主题意义，在聚焦单元主题的基础上，梳理单元教学内容，围绕主题意义设计一系列教学活动，以此实现英语教学的育人功能。所以，在进行单元教学设计时，首先需要探究单元主题意义，以单元主题意义为引领，进行单元整体教学设计。
2. 关注板块关联
译林版英语教材各单元围绕其主题意义进行编排。单元的每个板块看似是独立的个体，但都是基于一定主题意义的连续体。在每个课时教学时，应做到前后呼应。正如张教授所举例子，八年级上册第六单元Birdwatching，在第一课时的漫画部分，提出了本单元的话题Birdwatching。在Welcome to the unit的对话中，Simon说道，“There are only 15 types of cranes. They are rare birds.”在Reading部分，作者提出，“We need more people to count and describe the birds.”为何在阅读部分作者会提出此项需求，从本单元第一课时的对话中可以得知。同时，在第一板块的Welcome to the unit部分，讨论的也是丹顶鹤的稀有，在内容上与Reading部分无缝衔接。Reading部分同时讲述了湿地对于鸟类和动物生存的重要性，很自然地延伸到盐城自然保护区。通过张教授的举例，我可以清晰地观察到单元各板块的内容一脉相承。因此，在进行课时教学时，不能将目光只聚焦于本课时之内，而需要做到瞻前顾后，将整个单元的教学内容考虑到其中，使各板块的教学不仅有其自身的独有特色，在内容上也体现了一定的连贯性。
3. 注重活动层次
英语学习活动观指出，英语教学活动分为学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的活动。张教授指出，并不是每节课都一定要体现三个层次的活动。每节课，各有其重点。例如，第一课时是整个单元的序幕，主要作用是点题和激趣，引起学生的认知冲突。如果此时让学生进行迁移创新活动，学生的背景知识储备和语言内容储备都不足以帮助学生顺利完成迁移活动任务，或许还要打击学生学习的自信心。因此，活动的层次性不仅是指单节课中其活动有一定的梯度，更重要的是不同课时的活动也要有一定的梯度。各个课时各司其职，为实现单元主题意义扮演不同角色。
在整个讲座中，给我留下最深刻印象的是张教授对八年级上册第六单元的单元主题意义分析。自己在本单元教学时，认为该单元是希望学生有保护环境的意识。但是，张教授指出，本单元为什么呼吁大家保护丹顶鹤，进一步提出，世间万物不是孤立的存在而是相互关联的。对主题意义的探讨不仅需要改变自己的思维方式，更需要自身不断学习，只有积累了足够的背景知识，才能做到深度探讨主题意义。
