一次偶然的机会，我在书店里徜徉的时候发现了这本书。最先吸引我的是书名《高效学习——我们所知道的理解性教学》。这是由美国斯坦福大学琳达•达林-哈蒙德教授等人编著，华东师范大学出版社出版的“教师教育新观察译丛”中的一册。当时的我正在思考如何帮助自己的学生提高英语课堂学习效率，突然看到这本书后顿觉似乎全世界都在思考如何提高学校里的课堂教学效率。我们该如何帮助学生进行高效的学习？理解性学习又是什么样的呢？在这方面，国外的专家学者是如何思考和实践的呢？带着这些困惑和疑问，我决定借助这本书开启我新的学习旅程。
本书的主要作者琳达•达林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）是斯坦福大学教育学院Charles E. Ducommun教育学教授。她担任斯坦福大学School Redesign Network与教育领导研究所的中心联席会主任。她的研究、教学、决策工作聚焦于教学质量、学校改革以及教育公平等。她还是加利福尼亚州东帕罗尔多政府特许高中（Charter High School in East Palo Alto）的创始人之一。东帕罗尔多政府特许高中致力于向那些曾经在美国学校中表现不佳的学生提供高效教学与学习的机会。在其近300本出版物中，获奖书籍有《学习的权力》（The Right to Learn）、《教学作为学习专业》（Teaching as the Learning Profession）以及《为变革世界准备教师》（Preparing Teachers for a Changing World）。
作者之一布里基•巴伦（Brigid Barron）是斯坦福大学教育学院的副教授。她研究校内外合作学习，其成果发表在多种书籍与杂志上，包括《教育心理学杂志》（Journal of Educational Psychology）、《实验儿童心理学杂志》（Journal of Experimental Child Psychology）等刊物。她参与编写了一本在学习科学研究中西有关录像资料使用的书，还与他人共同领导LIFE中心（正规与非正规环境的学习），此中心是由美国国家科学基金会于2005年成立的。巴伦是麦克阿瑟基金会创立的特许项目研究的带头人。这个项目纵向跟踪学生参与设计项目过程，诸如游戏设计、机器人技术、数字电影制作这样的活动，以达到发展学生科技能力的目的。
其他作者还包括P•大卫•皮尔森（P. David Pearson），他是教育研究生院的院长，也是语言与识字（Language and Literacy）领域的教授。艾伦•H•舍恩菲尔德（Alan H. Schoenfeld）是加利福尼亚大学伯克利分校伊丽莎白与爱德华中心的教育学教授。伊丽莎白•K•斯特季（Elizabeth K. Stage）是加利福尼亚大学伯克利分校公共科学中心劳伦斯科学分会堂的主任。詹妮弗•L•蒂尔森（Jennifer L. Tilson）是加利福尼亚大学伯克利分校劳伦斯科学会堂、NSF资助的“科学之源”/“阅读之本”项目的素养课程开发者和研究者。蒂摩西•D•齐默尔曼（Timothy D. Zimmerman）是加利福尼亚大学伯克利分校劳伦斯科学会堂的学术研究者。
全书共五个章节，分别为“为有意义学习而教”、“理解性阅读”、“理解性数学”、“理解性教授科学”和“建立理解性教学的学校”。
在本书的开篇处，琳达•达林-哈蒙德提出如下问题：
什么类型的情境值得学生花费他们的时间学习？
学习的目标是什么？
学习评价是否与目标一致？
教授对象是谁？
教学技术如何为具有不同先前技能和知识的学生而改变？
有关教学内容、学习者和教学目标的深刻理解对于有效教学而言很重要。随着本书的展开，在我们探讨理解性教与学的一般策略以及描述它们如何在诸多学科领域使用时，我们就突出强调这些关注点。
自上个世纪80年代以来，教育学者们倡导将知识与其应用情境联系起来的教育方法。人们逐步形成一个共识：学生需要一种学习环境，“这种环境允许他们探究现实生活情景以及重要问题”。学生需要培养发展“分析问题的能力、批判性思维的能力、有效读写的能力或解决复杂问题的能力”，就需要复杂、有意义的项目情境。如果学生有机会参与到情境更为“真实”的学习中，他们在复杂任务中的学习会更深入，表现更为优秀。
对此，布里基•巴伦和琳达•达林-哈蒙德提出“做中学”是很有前景的。然而，实现“做中学”的曲折过程明确了在教学活动中成功管理“基于问题”和“基于项目”的教学法需要更多的知识。该教学法并不能被直接运用，而是需要掌握成功策略的特征，并需要教学技能高超的教师去实施。这需要基于探究的学习，包括基于项目的学习、基于设计的学习和基于问题的学习。多年的研究实践发现，小组探究方法对学习非常有效；评价设计是关键。
虽然大量的研究表明协作式小组学习不仅对发展人际关系，而且对提高学习绩效都是非常成功的，但是课堂中开展小组学习还是需要面对不少挑战。小组互动学习有好处，但这并不意味着帮助小组参与高质量的讨论和共享知识是件容易的事情。教师还需要引导学生关注小组是如何运作有利于获得更好的小组成就。这就需要教师们思考：什么是富有成效的合作？如何为富有成效的合作设计活动？如何支持富有成效的合作？
布里基•巴伦和琳达•达林-哈蒙德认为大量研究表明合作学习法有助于个体以及集体知识的增长，包括学科实践能力的培养。同时也表明，这样的方法有助于培养学生的情感品质，如自信心和动机。研究也逐步开始揭示教师可以通过精心设计活动、评价以及建立与维持课堂规范的方法来支持富有成效的合作，进而培养学生的情感以及合作能力。
那作为一线教师的我该如何帮助学生实现高质量的小组讨论与合作呢？于是，我利用自己的市级个人课题进行了一系列的实践探索，收获很多。
书中，P•大卫•皮尔森、詹妮弗•L•蒂尔森等人还主张，教师们要鼓励学生作为读者持有不同的观点或扮演不同的角色，然后帮助他们更深刻、更全面地深化对文章的理解和学习。教师要培养学生思考投入，就不能仅仅依赖一套学术技能，还需要学生的情趣、动机以及阅读情境。思考投入概念中的思考意在唤起对阅读的认知和反思。人们对阅读的了解之一就是知识既是理解的原因也是理解的结果。
换而言之，如果人们要将一些思想融入自己的思维技能中，就必须围绕这些思想开展互动活动。这符合维果茨基的观点，个体从社会情境中得到实践并使之成为个人全部技能的一部分。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出，我们的课程“倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方法”。通过对这本书的学习，我认识到在教学过程中，成功的基于探究的方法需要规划以及很好的合作、课堂交互与评价方法。这些有利于培养学生的社会适应性，有利于提高学生学习的正确率，同时为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。在今后的工作中，我还需要更深入思考如何引领学生在合作中进行高效的学习，如何设计有效的小组活动方案，如何将这些方案落实到课堂教学的各个环节中，实现发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。
