百舸争流尽展风采，习作赛课异彩纷呈 ——江宁区小学语文习作骨干班4、6年级课堂教学评比决赛

第二节课，百家湖小学的邱中豪老师先以读书节活动导入，激发学生的学习兴趣，接着引入学习过的《鲁滨逊漂流记》一文，尝试让学生概括主要情节。除了情节以外，作品中的人物特点也是梗概的重要组成部分，因此邱老师让学生分别概括出鲁滨逊、星期五和船长的人物特点。为了教给学生更多写作作品梗概的方法，邱老师出示3张表格，让学生从表格中学会发现这些梗概的特点，适机总结。最后，邱老师出示《骑鹅旅行记》的目录，让生说出最吸引自己的章节并练习写作。邱老师整节课教学思路清晰，简洁流畅，有层次感。关注学生的学习状态，积极引导学生，是一堂成功的习作教学课。

科幻是孩子们特别喜欢的形式。东山小学的李洁老师从学生都熟悉的《流浪地球》引入科幻故事的写作，迅速调动了学生的学习兴致，并且通过科幻作家的一段话明确：科幻故事是在尊重科学的基础上进行合理设想。接着，李老师抓住了本节课的难点，带学生交流近年来最新的科学技术，激发学生的写作兴趣，为学生文章中提供合适的科学元素做好准备。课堂上出现的几个例文片段、几处对比，都很好地聚焦了学生在写作时实际需要得到的指导。在总结了合理设想、编造数据、刻画细节几个小妙招后，学生就情节、人物、环境进行了深入的描写，取得了非常不错的教学效果。

四节课后，特级教师、南京晓庄学院教师教育学院卞志娟副教授进行了评课。她提出了教师的习作教学不拘泥于“自上而下”的教学方式，又从“教什么”“教学规范的程序”“怎么教”“任务情境创设”四个方面点评了上午授课的四名教师，赞扬这四位教师“精于设计”，“讲、评、练”完整而统一，从例文中梳理出的要点十分“精当”，四堂习作课都体现出四位教师在习作评价方面较高的敏锐度，值得学习与借鉴。随后卞教授指导老师们尝试“自下而上”“因学定教”，在学生现有的学习经验基础上加以指导，并强调“读写结合”，用好教材里的每一篇课文，帮助学生在课堂中构建起新的学习经验。

下午的活动依然很精彩。科学园小学的孙燕老师执教的习作课《我的乐园》通过谈话导入，引导学生感知乐园的模样，畅谈在乐园活动，总结出我们可以从样子、活动、感受三个方面来展开描写；又拿出介绍卡，通过表格的形式让学生选其一进行交流。孙老师还给大家带来了自己班级学生豆豆写的文章，紧紧围绕“你从哪里感受到了豆豆的快乐？”这一问题，教给学生写好感受的方法——运用动作、语言并加入自己的想象，落实了单元习作要素。利用课文《乡下人家》，学习由近及远的写作技巧。孙老师的课充分的关注了学生的学习状态，突出学生的主体性，为学生充分的言语表达提供了合宜的课堂场域。

上元小学的乔燕老师执教习作《笔尖流出的故事》，在导入环节出示了一组环境和人物，让学生设计一个曲折的情节，学生跃跃欲试，兴致高昂。通过分析三篇例文，引导学生采用“加一加”或者“反一反”的方式，使习作变得有感情、有温度、有趣味。在指导学生写作的过程中，再次呈现一组简单的环境和人物，让学生运用本节课的写作支架，小组合作讨论，丰富故事情节。最后，通过自评、互评等形式，让学生巩固习作要点。整堂课在轻松的氛围中达成教学目标。

将军山小学的谷民发老师执教的四年级下册《我的“自画像”》，用一幅简单的自画像导入，让学生猜猜是谁，充分调动学生的学习兴致。接着，引导学生归纳出写人的两大要点：体貌特征、内在特点。教学过程中，又让学生照镜子，参照表格向同学介绍自己的体貌特征，通过例文引路，讨论分析，启发学生领悟在描写外貌特征时可以细致化、夸张化，写出个人特色。在如何写好内在特点这一环节，从说到写，层层深入，攻克习作难点。谷老师的这节习作课通过两次动笔习作，充分体现了“主体参与，分层指导”的原则。

南京市北京东路小学副校长、江苏省特级教师朱萍老师对下午的三节课给予了精准的评价。朱老师肯定了授课老师用教学行为带领孩子探索，落实“让写作知识有亲和力”的理念，指出小学语文教师首先应当教授以儿童为中心的、能带得走的写作知识；其次，教师应注重拟真情境的创设，让儿童有角色感和使命感，并在具体写作实践当中体会和实践写作知识。朱萍老师肯定三位老师授之以渔，读写融通，激发儿童真正思维的发生，通过搭建写作支架，给儿童以实践的支撑。点评结束之际，朱萍老师抛出了一个小学语文实际作文教学的难点，即在集体授课中，给了儿童支架后，儿童的写作活动如何体现个性化。区教研员、特级教师吴勇老师接着朱老师抛出的问题，对“不教不会写，一教就会死”、“支架与个性化表达之间的矛盾”进行了深入探讨。他强调，这样的平衡是可以实现的，小学阶段是儿童学习习作的起步阶段，要让小朋友们先“入格”再“出格”，学生习作中即使出现一定的雷同，也应予以理解。教师可以搭建多样化的支架，让学生自主选择，在此基础上允许孩子个性化的表达，同时，吴老师也强调，习作教学的前提一定是教师要心中有孩子。