应南京市教育科学研究所邀请，南京市初中英语马黎名师工作室成员来到浦口区大桥中学，参加了“南京市教育科学研究所乡村教育研究中心送学”活动。
本次活动内容为中考复习课，专题为“完形填空和首字母填空”。完形填空和首字母填空是南京市中考的常见题型，它们集词的用法及搭配、词语辨析、语法、句子理解和语篇理解为一体，通过对语篇所缺词语的补充，主要考查学生在语篇中对单句、句组和语篇的分析判断和逻辑推理的语言综合运用能力。
以下是工作室成员，来自南京市雨花台中学王群丽老师的教学课例。
教学课件
教学反思
2021年4月15日，我很高兴参加了“南京市教育科学研究所乡村教育研究中心送学”活动。感谢南京市教育科学研究所提供宝贵的学习机会。
本次活动内容为中考复习课，专题为“完形填空和首字母填空”。反思如下：
1. 提倡语境化教学，夯实语言基础知识
中考完形填空的选材大都围绕课标话题，建立在语篇的基础之上，体裁多为记叙文、夹叙夹议的文章或说明文，考查内容以实词为主、虚词为辅，四个选项通常为同一词类和语法形式，突出词汇语境化，因而教师在完形填空的训练与日常教学中，应加强语言知识教学的语境化。例如在语法和词汇的教学中，应积极为学生创设各种语境，让学生在语境中学习语法和语言知识，夯实他们语言知识的同时，让学生学会在语境中使用语法和词汇。在今天的课程中，教师借班上课，为了增进学生对教师的了解，教师在导入环节中设置了一个游戏环节，在没有语境的情况下，学生对于老师的了解只是盲猜，当加入了适当的语境后，学生能迅速知道老师的基本情况，同时也让学生感受到语境对完形填空的重要性。
2. 合理利用语境，规范训练完形填空
传统的训练完形填空的方式往往是学生做，教师就题论题讲评，缺乏对完形填空的科学指导，训练和讲评的效果大打折扣。而语境理论为我们提供了完形填空的科学训练方法。在今天的教学过程中，教师引导学生通过语境，在句中、句间和语篇寻找关键词，并通过主题句、逻辑关系、复现词、固定搭配和背景知识掌握完形填空的微技巧，在进行综合训练时，教师通过“三步法”，即“通读全文知大意 (首尾段落、段落首句、重点话题)；联系上下文选答案 （逻辑关系、固定搭配、复现信息、生活常识）；复读推敲减失误 (带入答案、通读全文、斟酌修改)”，真正关注学法指导。
3. 转变讲评方式，强化语境解题的指导
通过此次活动，教师深切感受到，在完形填空的讲评课上，教师要转变就题论题的教学模式。在学生科学训练完形填空的基础上，科学认真分析并统计学生的错误情况，找出学生犯错的症结所在，合理分析错题的语境因素，并指导学生合理运用语境因素解题，提高学生利用语境解题的意识，使语境化解题的策略深入人心，最终提升学生的英语语言综合运用能力。
听课教师反思
南京市浦口区大桥中学 黄域闻
今天上午，我很荣幸观摩到了雨花台中学王群丽老师带来的阅读理解课。王老师的课细腻实用，把平时课堂上可能会跟学生讲到的比较细碎的阅读理解技巧，构成了一个整体，从而能够让学生更加主动地去补全自己的知识体系。王老师选择先从cue words这个点入手，通过不同的例子让学生明白cue words可以从文章大意、逻辑关系、固定搭配、重复以及背景知识方面获得，再进行总结，告诉学生面对这样的题型按照通读全文知大意、联系上下选答案、复读推敲减失误这三个步骤来解决。
通过这次观摩，我受益匪浅。学生之所以觉得面对考试中的阅读理解难以下手，很大一部分原因是老师在平时对于阅读理解的训练以及讲解没有构建在一个完整的框架中。在日常教学中，老师们应该要改变只关注课本语言点的现状，把技能和方法的训练融合在日常的教学里面，让学生熟练地掌握阅读技巧，知道如何去寻找关键信息。只有让学生在日常就熟悉这种训练方式，很多问题才可以迎刃而解。
南京市浦口区大桥中学 魏冬梅
4月15日，南京市教科所乡村教师研究中心送教下乡活动在我校举行。马黎老师名师工作室成员王群丽老师带来了一节情境中的阅读课，让我非常激动，收获满满，以下是我的学习感悟。
一、阅读教学中把方法技巧的归纳与练习结合起来。王老师的课从cue words入手，通过对应的练习题目帮助学生归纳出寻找cue words的方法。从文章大意、逻辑关系、固定搭配、重复以及背景知识方面寻找，从而提高学生的阅读技巧。最后，王老师还把完形填空与首字母填空的题型进行类比，找出其相似点，引导学生把握解题技巧。
二、词汇复习一定要放在情境中反复呈现，让学生把知识内化。词汇复习一定不能简单的搞背默，缺乏情境，学生很容易遗忘，只有在情境中反复呈现，才能让学生真正掌握。
三、单元复习课要注意对教材内容进行结构化处理，帮助学生建立结构图。初三一轮复习不能停留在知识点的复习上，教师要注意单元乃至相似题板块的结构化，建立结构图，对输出的语言知识进行结构化知识的输入。
四、教材复习与专题复习捆在一起，在阅读理解课上关注学生的高阶思维。现在的中高考阅读已经从信息查找转向理解运用上，因此教学中要关注学生的高阶思维的培养。
五、研究命题的题眼、语法复习题型多样化。语法复习课不是只有单选、词形变化，还可以在任务型以及首字母填空等题型中体现。教师应研究中考题目，指导学生把语法知识的学习转化成语法规则运用的能力。
六、写作复习分层要求，帮助学生寻找写作题目的核心内容与要点。面对我们的学生情况，写作复习一定要分层要求，鼓励中下层学生写简单句，帮助学生剥开题目的外衣，寻找核心内容与要点。
此次活动让我有机会和名师专家们面对面交流，一直困扰我的问题得到了解答，为今后的教学指明了方向。感谢专家老师们！我会在今后的教学中不断改进自己的教学方法，用心做好教育教学工作。
南京市浦口区大桥中学 王玥
四月和风送暖，满目青翠，又是一个充满希望与活力的春天。伴着春的脚步，南京市教科所乡村教育研究中心送教活动，也走进了浦口区大桥中学。南京市初中英语马黎名师工作室成员王群丽老师为大桥中学全体英语教师带来了一场生动的教学研讨活动。
王群丽老师带来的这节课，围绕如何复习中考完形填空和首字母填空展开，教会学生通过寻找上下文提示词（cue words）确定所填内容。首先，通过例题归纳出提示词所在位置，即缺空所在句、上下句和上下段落（或依据全文推测）。第二步，寻找提示词。通过文章主旨、行文逻辑、固定搭配、单词复现以及背景知识，推测填空内容。最后，同学们通过亲身体验，总结出完形填空和首字母填空的做题步骤：通读全文了解大意；联系上下文确定答案；复读全文，整体推敲。
在讲解完形填空的备考策略时，王群丽老师提示学生应当关注课标话题，根据主题语境，组织建构课本知识结构；保持每日做题习惯，查漏补缺；养成良好的阅读习惯，即以意群为单位阅读，利用Study skills板块的构词法、逻辑衔接词、上下文和插图猜测词义，并广泛涉猎不同文体等方法。
这堂课对农村地区完形填空和首字母填空的解题策略教学有极大借鉴意义。此次教研活动中，我收获到以下几点：
一、关注教材结构化知识
在复习教学中，关注单元整体教学，以单元话题输出为目标，组织架构各个板块内容的复习，进行结构化知识的梳理。对于初一和初二的学生，可以由教师主动建构单元知识结构图，对于初三学生，可以自主建构单元知识结构，教师帮助修改完善。
二、查缺补漏，关注能力提升与高阶思维
初三复习更加注重学生能力的培养，而非单纯语言点的复习。在阅读中，关注对学生的思维能力，特别是高阶思维的建构。而对于薄弱生的查缺补漏，可以以每单元几个固定句型的输出为重点，从单词—短语—作文，从始至终穿插在各个模块、题型的复习中，通过呈现整体的结构化知识加深记忆，提升解题技巧。同时，还应注意词形变换等题目，更加注重情境，需要结合上下文，和一定的做题技巧，才能获取合理的答案。
三、语法复习，应涉猎各种题型，真正体会语法的作用
语法复习中，我们往往只重视单选题、词汇题的训练，其实应让语法复习体现在任务型阅读、首字母填空、阅读长难句等各种题型中，让学生真切体会到语法在英语实践中的用处。
四、作文复习，取其精华去其修饰
南京中考作文题，非常强调在真实语境中写作，学生需要根据提供的背景材料，自行提炼出文章所谈论的核心问题，并建构写作大纲。这就要求我们平时在课堂作文训练中，分析文意，去其修饰，提取核心问题，结合单元主题语境和结构化知识，搭建合理文章架构。
通过这次教研活动，我对完形填空和首字母填空专题复习策略有了更加清晰的认识，对教学中关联整体，注重单元输出目标，关注主题语境，提升学生高阶思维，求精求细地设计新授课和复习课，有了更加明确的努力方向。同时，我也感到自己理论知识的欠缺。在今后的教学中，我将继续加强教研反思，呈现出一个更有效率、更加精彩的课堂。
授课教师简介
王群丽，南京市初中英语马黎名师工作室成员，南京市雨花台中学英语教师，曾获“南京市五一创新能手”、“雨花台区学科带头人”、“雨花台区教学功臣”等荣誉称号，曾获南京市微课竞赛、南京市网络团队比赛一等奖。入职以来，多次承担省、市、区级公开课及讲座，有多篇论文获奖或发表。
