一、阅读教学中的六种对话
理论上阅读教学过程中四要素之间存在六种对话形式，可用图1 表示：
在这六组对话中， 教科书编者与文本的对话体现为课程意识与教材意识， 是将文本的原生价值开发成教材价值，是语文教学的前提。教师与文本的对话先于课堂教学而存在， 表现为教学内容的确定与设计。教师与编者之间的对话主要是通过文本来完成的，表现为教师通过对文本编排体系的把握、文本教材价值的确定来领会编者意图， 也先于课堂教学
而存在。而学生对编者的教材意图的理解，不仅要借助文本，还需要教师的帮助才能得以实现。因而在阅读教学过程中，实际上存在三种对话，可用图2 表示（实线表示课堂中存在的对话，下同）：
从图2 可以看出，文本成为编者、教师与学生对话的载体。离开了文本，阅读教学的对话就无从谈起，阅读教学也就失去其意义。在课堂教学中呈现的主要是生本对话与师生对话。而阅读教学的本质就是学生与文本之间的对话，生本对话既是阅读教学的主渠道，也是根本目的，阅读教学就是通过生本对话发展学生的阅读能力。
二、教师助读是生本对话中的桥梁
王荣生教授指出“课文中饱含可能高于学生现有语文经验的因素”[1]，由此可知，学生积累的生活经验、语文经验与课文所反映出来的语文经验、生活经验存在一个认识差。阅读教学的意义就是帮助学生缩小这个认识差，同时在具体的阅读活动过程中掌握阅读一类文本的方法，形成阅读技能。从课堂对话的角度来看，获得与课文相同的语文经验、生活经验就是学生与文本对话， 通过与文本对话完成与教科书编者的对话，学习并领会课程意识。学生与文本经验之间的认识差就是生本对话的障碍， 缩小两者间存在的差距，必须依据一定的中介信息。学生若想与文本展开有效对话，必须突破认识差这一障碍，否则要么是难以展开的对话，要么对话浮于表面，难以深入。而在课堂教学中，教师就是信息交流的中介，教师助读，就是生本对话中的桥梁，教师采用助读策略，可以帮助学生突破生本障碍，其关系可用图3 表示：
图2 静态地反映了阅读教学中各因素的对话关系，图3 则描述出了课堂阅读教学过程中的对话状况：教科书编者意图与文本价值位于上位，共同体现课程意识；学生经验积累位于下端，学生主要通过与文本、教师的对话，领会文本价值，进而领会编者意图；而位于中间，起枢纽与中介作用的是教师，教师是生本对话的桥梁，教师除了先期完成师本对话之
外，还需要通过师生对话这种活动，帮助学生完成与文本之间的对话。从这个角度说，课堂阅读教学中，教师在生本对话中起着助读作用， 生本对话是否准确、有效，很大程度上依赖于教师助读作用的发挥。
三、教师助读的作用
笔者认为，在生本对话中，教师助读的作用主要体现在定向与释疑上。阅读教学，需要开发文本的核心教学价值，这是
文本教学的定向问题。文本价值、文本的课程价值，这是教学者首先要厘清的概念。从不同的对象来看，一篇文本有不同的价值。作为教学所用的文本，应体现其课程价值，这由教科书编者完成前期开发。一篇文本，用于不同的课程，其课程价值也不尽相同。一篇文本具有多元价值，即使纳入语文课程后，也存在学习对象（课文）的整体性、丰富性、隐秘性和单元教学需要的教学内容的局部性、单一性与明晰性之间的矛盾。在一节课或者一个教学设计单元里，不可能
也没有必要涉及一篇文本中所蕴含教学价值的全部信息，即使对许多重要的价值，也只能有所选择，这就是时下所关注的文本教学内容确定的意义所在，是教师定向设计教学方案的意义所在。这一过程，就是教师与文本、与教材对话的过程，是教师开发与确定教学价值的过程。这一过程的意义在于确定文本的语文核心价值，教师需要将文本的其他教育价值，剔除出来或者设计成从属地位。
开发出来的文本核心教学价值，落实到具体的课堂阅读教学中，还存在二次定向的问题，二次定向就是助读，往往由教师完成。课堂阅读教学的定向，在确定文本核心教学价值后， 教师寻找展开生本对话的一个巧妙的突破口，这就是二次定向。这一突破口要切口小而能牵动整篇的阅读，顺利地指向文本的核心教学价值，有利于训练阅读技法。黄厚江教
《孔乙己》[2]，就抓住孔乙己的“手”切入课文，通过让学生“找手”“模仿手”“想像手”与“揣摩手”几个教学
环节的展开，完成筛选信息、情境体验、驱遣想像、分析品味各层次的教学任务， 同时也教给学生抓住细节分析形象解读小说的方法。黄老师的紧紧抓住孔乙己的“手”，就是给生本对话明确了一个方向，使生本对话始终围绕这一方向不蔓不枝地展开， 这就是教师助读指向明确的意义。
教师助读指明文本阅读方向，这是确保生本对话有效展开的前提。教师助读只有指向正确，才能保证生本对话紧扣文本展开。教师助读通过指向性问题，有序、有侧重地展开生本对话。有序是遵循规律，即遵循文本阅读内在规律，如从整体到重点，从内容到语言、情感与技法，从文本到生活的阅读规律，也遵循学生认知规律。有侧重就是不能平均用力，在有限的教学时间内，要将大段时间与主要精力放在重难点解读、理解与语言的品味上，放在文本核心教学价值的达成上。
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