徐险峰工作室走进北京101中学
2016年12月22日，在市高中英语名师工作室主持人、南京师大附中徐险峰校长积极组织下，燕子矶初中徐宁校长带领工作室的六位老师参加了2016年北京市英语课堂教学评价研讨活动，受益匪浅。
专家讲座
老师们认真记笔记
附：工作室成员南师附中刘丽萍老师的活动反思
非常高兴参与了本次北京之行的研修活动。
承担此次教研活动的两所学校分别是北京101中学和北京55中。 两种不同层次学校的有益互补，让我们对不同的教学开展方式和学生的课堂配合有了更全面的认识，启发了因材施教的教育思考，本人收获颇丰。
22号上午第一节课是北京101中学的高一阅读课，授课教师是单思思，教学内容为Module 2 Unit 5 Lesson 1 Performance 的reading课型Alains—A True Performer. 单老师先以Have you ever been to a live concert? What was it like? 导入话题，通过学生的亲身经历，引入课文相关内容，然后对文章结构进行梳理，提出细节性问题，完成课文内容填表的学习任务。在读后环节，单老师设计了评价性、欣赏性的问题，例如Do you think Alains is a successful singer? Why? 从情感、态度、价值观的维度对学生进行批判性思维拓展。最后单老师以一段The live concert of Taylor Swift的视频，开展了读后讨论环节，并请学生上讲台展示oral presentation，将学生的语言知识从输入向输出转换。作业的内容是续写作文，Last week we went to Taylor Swift’s live concert, ….进一步对学生的文章框架结构、语言词汇运用、评价欣赏判断等方面进行思维整合。
单老师是一名年轻教师，具有活力的亲和力，口语表达流畅，语言素质突出，与学生课堂互动积极，通过由浅入深、循序渐进的教学步骤，对学生的听说读写能力和批判性思维进行了有针对性的训练，有效地达成了语言知识、篇章结构、欣赏评价的多维教学目标。
第二节课是初一年级的阅读课，授课教师是糜人华，课题内容为绿野仙踪The Wizard of Oz 阅读讨论课。与常规的阅读课不同，糜老师引入了“翻转课堂”（Flipped Classroom）的理念，即教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、师生之间有更多的沟通互动（Brian Gonalez）。因此，这节课实际上是阅读讨论课的第二课时，第一课时的小说阅读讨论学生已经完成，本课时的内容是《绿野仙踪》英语话剧演出。通过《绿野仙踪》电影原声音乐Somewhere over the rainbow的意境代入，十位初一学生大方地走上讲台，带着简单的道具，以PPT图片为舞台背景，展示了小说的前六个章节的内容。而教师的角色是活动的组织者、指导者、帮助者与评论者，在演出结束后引导学生进行小说人物分析与简单的文学对比，例如Dorathy回家的经历与《西游记》西天取经相对比，加深学生对the Value of the journey的感悟，并引导学生探索了小说的主题—A friend in need is a friend indeed；East or west, home is best等。
糜老师青春朝气，语言素养好，流利的英式英语本身就是良好的语言资源。初一学生天真活泼的特质，在老师的积极的引导下，课堂配合度高，勇敢表达，畅所欲言，课堂上常常有精彩的发言和热烈的掌声，互动热烈。通过“文学圈”和“翻转课堂”的教学模式，糜老师很好地达成了教学目标。
两位评课老师分别对两堂示范课进行了精彩点评。 第一位是北京市101中学特级教师孔维华老师，主要从教学设计和课堂教学两方面进行点评。单思思老师进入高中工作时间仅仅3个多月，对于高中英语的教学处于探索阶段。她的教学设计亮点在于：1.从导入到阅读到读后的输出，有一条主线贯穿始终。2. 对阅读任务的设计，单老师兼顾了课文主旨、细节性信息、评价性语言的综合输出。3. 单老师巧妙地运用了开放性作文，突出了学生个性化的语言能力和个性表达。总体上看，单老师的课堂教学在教学设计、时间把握、课堂输出等方面达成了教学目标，但也存在一些不足：例如把教学内容真正融入学生思想，导入没有能真正激起学生的兴趣；视频观看到问题设计之间的过渡，稍显突兀，学生没有真正明确观看的目的是什么。因此建议在课堂的开放性上再进一步挖掘，给予有能力的学生更多的思考和表达空间。孔老师点评精准到位，赢得了现场听课老师的热烈掌声。
第二位评课老师是101中学的特级教师毛筠老师，对糜人华老师的课进行了点评。糜老师在导入环节的设计简单自然，为表演环节做了有效铺垫。在表演环节，糜老师有几个设计亮点，兼顾了语言知识与实际运用，素质培养与文化拓展，技能训练与角色创造，共性认知与个性表达，激活了学生的语言运用和文化探究的兴趣，从而实现了有效的语言和文化迁移。
下午的教学评价研讨活动在北京55中学进行，分别由王旭圆、熊勇两位老师讲授了高二阅读课。熊勇老师的教学课题为人教社Module 5 Unit2 The United Kingdom—Sightseeing in London, 文体为游记，主要内容为伦敦的名胜介绍，让学生感受异国文化，培养跨文化意识。熊老师按照时间、路线、见闻和作者感受的线索，组织学生对文本信息进行理解加工，搜索思维导图的基本信息，并通过读后环节的分组讨论，进一步完善信息，设计个性化的伦敦观光计划。作业的设计是比较伦敦与北京景点的异同，增强学生的文化身份认同。
北京师范大学外文学院教授、北京普通教育名师研究会专家王蔷教授对两节示范课进行了专业点评。王蔷教授对两位老师基于文本详细的解读、课堂设计以及学生的课堂配合度给予了高度肯定，尤其是依托语篇，进行语义探索，信息结构化，将碎片化信息整合，从而将知识真正内化。王蔷教授同时也提出了一点疑问：为何学生在课堂上没有被真正激发出来，为了信息而信息是否真正有效？另外，伦敦地图应当在课堂上被充分利用，给予更直观的感知，更强烈的文化代入感，激发学生的参与度。
此次北京之行收获颇丰，在核心素养的时代要求下，我们的关注点从教师的个人素养、学生课堂表现转移到课堂的实际效果上。如何真正让学生将知识内化为能力，将信息整合成跨文化意识，从文本中提升学生的综合语言素质和情感态度价值观，让我有了更多的启发和思考。感谢工作室给予我们这样一个难得的机会！
