金秋十月，微风送爽！我非常荣幸能够作为马黎名师工作室成员，来到位于太子山畔、整洁美丽的旭东中学，参与“中国基础教育外语测评研究基金”项目第四期协同研究课题《诊断性测评促进初中英语作业设计与评价的研究》活动。在本次活动中，我对两节扎实有效的示范课以及指导专家武尊民教授对两节课的点评印象非常深刻。
这两节示范课，一节为七年级上册第三单元阅读课，另一节为九年级上册第三单元的写作课。两节课的授课老师，都抓住了文本的主要信息，依据不同课型特点，着重给学生进行了相关策略的培养。从课堂的开始到结束，老师们一直循循善诱，引导学生们积极思考，创设情境鼓励学生参与和探究主题意义，使学生获得了积极的学习体验。更关键的是，在整个课堂上，评价活动贯穿了教与学。教师注重考查了学生对所学语言知识和文化知识的综合性运用，对主题意义的理解、对个人观点和态度进行了有理有据的表达，体现了正确的价值观，确保达成了教学目标。
在第一节阅读课上，教师在迁移创新环节，鼓励学生通过小组讨论，结合课上所学，完成对自己所在的旭东中学进行介绍，并使用一个比喻的形式描述学校的情况。其中一位学生没有使用书上new，modern等词，而是使用了comfortable。这令所有听课老师都很震撼。因为这个词一定来自于这个学生的内心感受。这就真正体现了enjoy our school life的主题意义。
在第二节写作课上，授课教师创设了给“Have Your Say”校报栏目投稿的写作情境，鼓励学生基于自己真实校园生活和个人感受，完成写作。在最后的写作评价环节，教师首先让学生自我评价，然后同伴评价，最后师生评价。这三种评价方式的综合使用，充分发挥了学生的主体作用，教师引导学生成为了最后评价活动的设计者、参与者和合作者。学生在自我评价和相互评价的过程中，也完成了主动反思和调整修改，促进了学生的监督性学习，相信学生一定能在评价的过程中取长补短、总结经验。当然，在课堂点评环节，武尊民教授也指出，三种不同的评价是非常好的写作教学环节，但是相对耗时太长，可以在不同的单元着重一种评价方式，以便更加细致深入地开展此项教学环节。
在最后的点评环节，武教授强调了阅读课堂“读”的重要性，肯定了教师对文本文体的重视。比如本篇阅读文本是对话体裁，教师对话轮的转化和代词的使用，都在课堂上逐一讲解。这都有助于在教学的最后环节，学生能够联系实际说出内心的感受，达成教学预期目标。这说明我们在平时教学过程中，一定要重视备课中的语篇研读。正如课标所言，“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计”，相信阅读课授课教师一定在课前做了大量的研读工作，才能够在课堂上把握教学主线，系统讲解语篇所体现的文本特征、内容结构和语言特点，才能获得良好的教学效果，学生才会对“能表达什么”、“会做什么”有清晰的认识和产出。在写作课堂上，武教授则是提出了“readership”的观点。由于写作一定是有内心假定的读者，读者的身份是什么样，将决定文本采用什么样的语言表达方式。这也让我回想自己的写作教学。平时在写作中，我更注重写作内容和结构，对于“writing tone”没有给予足够的关注。毫无疑问，只有明确读者身份和写作情境，才能确定语言表达方式是随意、直接、客气还是委婉。这是我在教学中需要弥补和反思的一部分。
秋天，是收获的季节。我走在旭东中学的道旁，耳畔飘过学生们阵阵读书声，不经意间，一缕桂花的清香沁入心脾。湛蓝的天空，点缀着朵朵白云，与远处的青山绿水，构成了一副生动而美丽的图景。“学，然后知不足”，感谢旭东中学，感谢课题研究组成员，感谢马黎名师工作室，感谢武尊民教授，让我们感受到教学的魅力，让我们在反思中不断前行。
