随着“双减”政策的不断推进，英语教学的各个方面也面临改革。课堂是教师教学和学生学习的主阵地，随着学生课后作业时间的减少，在学校层面的减负也必然要抓住课堂。如何在课堂上优化教育教学环节，让学生的学习活动更加高效，让学生的英语学科素养得以提升，是英语老师们必须面对的新挑战。南京市初中英语老师也积极行动起来，力求通过不断的思考和尝试，积极探索多样的教学设计，以提高英语课堂教学效率的途径来减轻学生负担，将“双减”工作落到实处。
以下是张祥锦老师的教学课件、教学反思及部分老师的评课记录。
教学课件
教学反思
本节课是《英语》（译林版）九年级上册Unit 2 Colours的Task板块。
Task板块的中心任务是写作训练，其目的是围绕特定的话题激发学生的写作动机，让学生在阅读板块、语法板块和综合技能板块等系统的语言实践中锻炼写作能力，整理思路、组织语言、落笔成文。
本课时所在单元的话题是Colours，主题意义为理解、掌握颜色与情绪之间的关联及颜色对情绪的影响，学会根据实际需要建议并选择适当的颜色，用色彩点亮生活，为生活增添趣味。本课时教材包含两部分内容，一是Millie针对照片人物的服饰颜色分析其情绪，并帮助Millie完成该报告；二是观察、讨论、评价两则广告图片中模特服饰颜色及其影响力，并完成相关报告。
无论是《普通高中英语课程标准（2017年版）》还是《义务教育英语课程标准（2022年版）》，均倡导教师处理评价与教和学之间的关系，推动“教—学—评一体化的实施”。本节写作课力求实践“教—学—评一体化”的理念，从课堂反馈和输出情况来看，本节课的教学效果较理想，学生参与度较高，教学目标达成度较好。
一、以目标为导向
经过教材分析和学情分析，拟定以下教学目标：1. 准确表述颜色与情绪的关系，并具备较充足的理由支撑自己的观点；2. 在搭建写作“脚手架”的基础上尝试运用复合句等高级句型进行表达；3. 分析广告中模特服饰的颜色与广告效应之间的关系，并对广告效应做出客观评价；4. 分析真实情境中的服饰颜色与情绪之间的关系，并形成文字报告。以上目标为本节课教学活动的设计提供了基本框架。
二、以活动为依托
基于教学目标，以英语学习活动观为指导，设置了一系列指向目标达成的教学活动。在学习理解活动中，从旧知到新知，引出本节课话题，引导学生用所学知识描述、评价照片中人物的服饰颜色与情绪关系，完成报告范文，并思考、提炼出范文的清晰结构、丰富内容、恰当语言，以形成学生自己习作的“脚手架”。在应用实践活动中，引导学生仿照范文，对两则广告中的模特服饰及其广告效应以口头输出的形式进行描述、讨论和评价。在迁移创新活动中，引导学生仔细观察教师当天所穿服饰的颜色及其与情绪之间的关系，并进行适当的评价，要求学生进行同伴评价和自我反思修改。以上所设计的每一项活动均指向既定的教学目标，发挥目标对学生的导学作用。通过学习理解活动，达到积累语言、建构框架的目标，通过应用实践活动，实现拓展思维的目标，通过迁移创新活动，最终达成本节课的教学目标。每个活动的评价也努力实现评价对学生学习的激励作用。
三、教师反思
1. 写作情境的设置真实，但缺乏开放性
要求学生观察、描述当天上课教师的服饰颜色搭配，并围绕颜色与情绪之间的关系给予评价，学生生成的书面表达大同小异，尤其是在描述部分，几乎是一样的，明显缺乏开放性、自主性和创造性。
2. 对学生作品有评价，但教师介入过多
在写作评价环节，教师呈现了书面表达评价标准，但均为教师直接评价，忽视了作为评价主体的学生，剥夺了学生主动反思、主动提升的权利和机会，不利于激发学生的表达主动性和积极性。
小组评课
张老师的这节课为九年级上册Unit 2 Colours的Task板块教学，写作任务为针对教材中提供的两幅广告，任选一幅写一则报告，重点描述颜色与人物情绪的关系以及对这则广告的评价。整节课思路清晰，能从Pre-writing、While-writing和Post-writing层层展开，关注学生写作的全过程。
在Pre-writing环节，张老师首先带领学生复习不同种类的颜色及其含义，激活学生背景知识，并设置情境，激发学生写作兴趣。第二步能充分利用教材进行范文输入。深度学习A部分提供的范文报告，为学生自主写作提供写作框架和写作范例。在写作过程中要注意达成四个方面：clear structure, rich content, proper language和nice handwriting。随后，通过小组合作形式，张老师带领学生针对广告进行模仿运用范文框架和语言，提升学生综合语言运用能力。最后在写作前，张老师呈现评价标准，帮助学生进一步明确写作注意事项，使得写作训练更具针对性，为While-writing环节做好充足准备。
在Post-writing环节，张老师为学生做好评价示范，充分发挥评价标准的示范性和引领性，使得学生能够及时发现作品中的不足，找到提升的方式和手段，达到以评促学。
——金璐
张老师的这节课是单元写作教学。作为单元的写作是单元的语言输出板块，而写作教学也是初中英语教学中培养核心素养、提升综合语言运用能力的重要组成部分。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要“依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。”核心素养导向的教学注重引导学生围绕主题形成概念性理解和观念性认识。本单元的主题是颜色，在写前环节张老师巧妙地利用单元内容选准本课教学的切入点，以“The relationship between moods and colours people choose to wear”为情境主线融入丰富的辅助教学资源素材，进行整体设计，注重学生拓展能力的培养，通过引导学生分析范文，并使用“What can we learn from Millie’s report?”引导学生关注写作的整体结构，开展小组活动引导学生对广告的色彩搭配进行讨论和评价，激发学生的写作思维。而学生在表达时需要对本单元与主题相关的句子结构和重点词汇进行结构整理，在情境中贯穿语言学习表达，并从而实现了在更广阔的情境意义上进行迁移运用的教学效果。张老师还在课的最后提醒“Colours can influence our moods, but it is we who decide our moods”，利用写作话题进行学科育人。
另外，张老师在写后环节还给出了评价表让学生开展针对性评价，将“教—学—评一体化”理念与英语写作教学活动进行了融合，有效地激发了学生的英语写作兴趣，显著提高了英语写作课堂教学成效，突出了英语写作教学目标、课堂教学活动、课堂教学评价的一体化。建议可以在开展评价时能有更多与本篇写作内容的相关评价项目，更有针对性，也可以更好地帮助不同层次的学生树立英语学习自信心。
——齐玲
张祥锦老师的这节课是九年级上册Unit 2 Colors的Task部分，是单元学习后的输出环节，需要在复习整个单元的主题意义、语法知识和语言知识的基础上整合单元话题，组织单元语言知识架构，指导学生有效输出，完成基于单元话题的写作。
总的来说，张老师的这节写作课也可以说是读写结合的教学课，主要有三个大的优点。
第一，张老师在教学活动中充分体现了学生的主导地位。教师是课堂教学资源的提供者和学生学习的指导者，张老师通过精心设计的课堂教学活动，引导学生通过参与、发现、合作、探究等方式复习单元主题和内容，通过阅读文本了解学习单元写作的结构和方式，最终达到独立解决问题的目的，活动全部是以学生的学为中心，充分体现了课标的理念。
第二，张老师的课是基于主题任务的写作，通过指导学生阅读文本通过感知思考，明确写作对象，激发学生思考如何谋篇布局设计篇章结构，筛选遣词造句。通过带领学生回顾单元话题，将色彩与色彩所代表的意义相结合，总结不同色彩的功能，最终联系现实生活，评价、推测和建议老师着装所选取的颜色。整堂课围绕主题任务层层推进，不断积累和进阶，帮助学生搭建文化和语言结构的基础，最终完成基于主题任务的写作。
第三，张老师的课充分体现了多元评价的理念。评价主体多元，有师评、组评和自评三个维度组成；评价方式多元，有展示、评级（Perfect, Excellent, Good等）和评语，素养导向多元，强调清晰的结构、丰富的内容、适当的语言和工整的书写，都直接指向学生的学科素养。可以说从教师的设计、学生的学习到多元的评价，一气呵成。
本节写作课，教师整合性地带领学生学习语言和文化知识，并通过有效指导，带领学生运用所学知识和技能策略，围绕主题表达个人观点和态度，最终通过多元评价总结收尾，形成有效回路。
——唐振刚
