随着“双减”政策的不断推进，英语教学的各个方面也面临改革。课堂是教师教学和学生学习的主阵地，随着学生课后作业时间的减少，在学校层面的减负也必然要抓住课堂。如何在课堂上优化教育教学环节，让学生的学习活动更加高效，让学生的英语学科素养得以提升，是英语老师们必须面对的新挑战。南京市初中英语马黎名师工作室的成员们也积极行动起来，力求通过不断的思考和尝试，积极探索多样的教学设计，以提高英语课堂教学效率的途径来减轻学生负担，将“双减”工作落到实处。
以下是刘新飞老师的特色课及设计说明。
教学课件
设计说明
人，诗意地栖居在大地上。大地很大，英语课堂很小。当英语诗歌在课堂中响起，当阅读课第二课时教学与诗歌品评相遇，那学生们和老师一起，便能诗意地在英语课堂栖居，感受英文诗歌的语言魅力，感受核心素养的欣喜萌发，感受文化创造的诗意人生。
六朝古都南京，拥有厚重多彩的文化历史，本来就是一首读不尽的诗。对于牛津英语阅读课的第二课时，似乎主题语境的选择不是南京，就浪费了这诗意的文化资源。因此，当我执教译林版牛津英语八年级上册Unit 7的Reading A poem about the seasons第二课时时，我就将真实情境的创设与学生成长生活的土地——诗意的南京有机结合起来。
一、主题语境创设，助力语言能力提升
我在整体设计时关注单元主题和课时话题，从目标的设定开始就思考本课时与Task的联系，为本单元的最终写作任务做好语言输入和话题输入的铺垫。所设计的主线来自对语篇类型的深层挖掘，创设的语境源于学生生活体验。在语言知识的学习理解和操练部分，从诗歌的措辞、押韵、意境、主题四个方面依次在“冬、春、夏、秋”南京变换的四季主题语境中开展语言实践，以语言运用为目标，挖掘生成。设计听、读、看等多模态输入活动，激活记忆，引导学生使用所学语言知识对相关话题进行说、写等输出实践运用。
二、多元活动整合，实现学习能力获得
基于诗歌这一特殊的语篇类型深挖文本内涵，引领学生探寻并赏评诗歌之美，力求培养学生综合语言运用能力和批判性思维品质。学生在对文本的深层解读中挖掘文本意义，对所学知识强化运用，在实践中迁移创新，最后创作出一首小诗来描写自己最喜欢的南京季节。并且，沿着“寻找诗歌之美”这一主线，引导学生概括并总结出诗歌的定义和诗歌之美的四种表现方式，通过观察、比较、分类和总结等手段，概括语篇的文体、语言和结构特点，锻炼学生的认知策略，培养其学习能力。在互相赏评小组其他成员作品的过程中，学生能正确地分析和评判各种思想观点，增强合作学习的能力。
三、进阶任务设计，驱动思维品质培养
在学生核心素养的培养方面，本课时以学生的思维品质这一素养的培养为主。通过南京四季的描写，以听、说、读、看、写多元任务驱动学生语言能力的操练与生成。学生依次进行多元思维学习活动，认知的过程大体符合最新版的“布鲁姆的认知目标分类”，按照从低阶到高阶的认知目标，层层进阶，关注学生思维品质发展和构建的过程：即“记忆→了解→应用→分析→评价→创造”，为学生搭建思考的梯子，使得学生的思维不断进阶。在最终“创造”即诗歌写作的活动以及作业布置两个环节中进行分层，输出的写作环节可以根据自己的学情和能力进行选择，作业也分为必选和选修。遵循多样性和选择性原则，根据初中生的心理特征、认知水平、学习特点和能力差异进行分层设计。
四、英语转向英文，萌发文化意识生成
“从语言到文化，从知识到素养，从教学到教育。”在江苏省教育学会外语教学专业委员会学术年会中，夏谷明教授曾这样展望英语教学向英文教育的未来愿景。具体到这节课来，即引导学生坚定文化自信，用英文诗歌描摹南京，有助于给未来学生进行跨文化交流，将南京这一国际文化名城的诗意名片展示给世界时，提供更大的可能性。文化意识这一英语学科核心素养的价值取向培养，我想也便能水到渠成。
尝试实践指向核心素养发展的英语学习活动观，着力提高学生的学用能力，在夯实学生语言能力的基础上，关注学生思维品质的发展和层层进阶，培养学生的文化意识和学习能力。于是，学生的学科核心素养便在所营造的英文诗意教育氛围中，生根发芽，栖居成长。
