11月9日，凉凉的秋意挡不住学习的热情，特级教师贲友林老师受邀参与吴江思贤实验小学师训班第十次研修活动，贲友林南京市工作室成员王倩老师也参与本次活动，与思贤实小协作型教育集团以及其他兄弟学校的部分老师共同探索“学为中心”的课堂转型。
l 课堂展示：
《不含括号的三步混合运算》
计算课中，教师该如何引导学生参与计算方法的形成过程？如何培养学生的思维能力？贲友林工作室的王倩老师给我们展示了《不含括号的三步混合运算》。
王倩老师从学生已有的知识经验出发，迁移学习，给学生足够的时间独立探索三步计算的运算顺序。整节课，王老师注重学生结合具体情境细致入微地分析算理，在实际问题解决过程中掌握运算顺序，在交流中理解运算规则，在反思中形成运算策略。最后的环节“我会填运算符号”，大家纷纷表达自己的思考，在彼此的分享中经历学习的趣与乐。整节课以开放和挑战兼具的整体设计，激活学生思维；以广度和深度同在的模型建构，发展学生能力。
l 专家示范：《鸡兔同笼》
贲老师带着四（2）班的孩子们研究那“已经被关在笼子里1500多年的鸡和兔”。整节课，他用一张学习单引领孩子思维的提升。从课前，学生通过凑（猜）表格形式，画图，假设等方法尝试解决问题，到课堂上，在老师的追问和同学的补充下不断完善自己的想法。整个过程，学生是有准备地学、在深层互动中学、在“研究性练习”中学，在“自我调节”中学。
课堂上，贲老师的一句“你听明白他的想法了吗”？让孩子们学会倾听、学会表达、学会思考；“你会画一只数学的鸡吗”？聚焦孩子们对问题本质的认识，寓有效于趣；“你们觉得他说得对就鼓掌”，使一开始羞怯的孩子们最终自信地举起小手。精彩的课堂是“台上一分钟，台下十年功”的不断沉淀，是焚膏继晷、孜孜不倦的最好回报。
l 专题讲座：《思想，改变课堂》
研究单的设计目的为何？如何有效地设计研究单？同一节课在不同的年级教学该如何定教学目标？对于老师们的教育“真问题”，贲友林老师深度延伸，分享观点，答疑解惑。
在数学解决问题的学习中，学生的主要任务不是解决问题，而是学习解决问题。因此教师教的重点和学生学的重点不在于“解”，而在于“学解”。以“学解”为出发点，注重的是解决问题的过程。
课，原本就不相同，因生而异，因班而异。贲特精彩的讲座为本次活动画上一个圆满的句号。教育之功非一朝一夕，但教育之事在朝朝夕夕。在教育世界中，倘若有丰富的思想熠熠生辉，倘若有多样的思维相互碰撞，倘若有独到、高尚、深刻的思想来鼓舞人心，我们的教育事业，才更有趣味和魅力。
