来源：《中小学英语教学与研究》 2020年第7期
作者：陶慎中
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)在课程性质中指出：“英语是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想和文化的重要载体，应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识”(教育部，2018:1)，并将文化意识培养目标确定为：“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”(教育部，2018:6)。
《课标》对文化意识培养目标的描述中使用诸如获得、理解、比较、沟通和传播等动词，体现了对文化知识学习及应用的能力要求，“清晰地揭示了文化意识目标从‘获得知识’至‘形塑品格’的逻辑路径”(梅德明、王蔷，2018:64)。基于文化意识目标解读，学生文化意识的培养须依托于教材文化知识内容，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、实践为一体的教学活动，把教材中多模态语篇所含的文化知识的学习和应用关联，以提升学生文化运用能力，从而培养学生文化意识。
作者简介
陶慎中，南京市江宁高新区中学英语教师，中学高级教师，南京市初中英语学科带头人，南京市优秀教研组长，江宁区优秀教育工作者，江宁区教学先进个人，首批江宁区初中英语学科名师工作室主持人。
