贲友林工作室·报道会听·会想·会说——记贲友林省、市工作室“学生课堂学习的样子”专题研修活动

接下来，贲友林省、市工作室的老师围绕《课堂中的“会听”“会想”“会说”之我见》这一主题展开深度的互动与交流。多位老师和大家分享了智慧。

钱莉：小学阶段学生的“会听”要关注学生听关键信息、听差异信息、会归纳表述等技能的习得；“会想”要逐步培养学生独立思考、深度思考、多维思考、批判思维能力的获得；“会说”则引导学生学会用我觉得、我建议、我补充等句式完整表达自己的观点。

孙敏：学为中心课堂，需要以课堂学习新常规培育自主的学习能力。认识学习新常规，需要辨析课堂常规与学习常规、外在规则与内在本质、约束与激发、规定与创生的关系。培养学习新常规，需要从环境的营造、过程的指导、评价的引领等方面持续推进。

刘芳：“表达”包含的含义不仅有日常语言、符号语言和数学语言的转换，也包含学生能用自己的语言解释数学现象，进行数学沟通等。让学生“好说”，是指乐说敢说；让学生“说好”，是指能说会说。要做到：先思考，有话再说；会倾听，能接着说；会补充，能完整说；有理有据，“数学”地说。

王倩：受到贲老师“记录—反思—重建”的启发，可以通过“复盘”，让师生更会表达。我们可以记录学生精彩或值得反思的交流片段，将转瞬即逝的语言转化为长存的文字，并通过教师的评价引领学生对学习过程进行复盘。评价不仅关注数学内核，也关注学生的互动方法，通过教师全面、有爱，具有生长力的评价促进学生“听想说”能力的提升。

佘路祥：学生的说是把学到的数学知识、用到的数学方法、悟到的数学思想通过语言表达出来的学习活动，是思维外显的过程。说得自信、说得完整、说得清楚、说得简洁、说得深刻，是学生“会说”的表现，是数学素养提升的表现。

於小丽：“会听、会说、会想”是课堂学习的重要能力。“会听”是培养一切良好学习习惯的基础，课堂上小朋友不仅要会听老师说，更要会听小伙伴说，而在培养孩子会听的过程中教师的及时评价显得尤为重要。课堂上“说什么、怎么说”也是需要在不断的学习中训练的，能用简练的数学语言来表达自己的想法，能把自己的想法和小伙伴们进行对比，从而进行有效补充。“会想”，首先要对问题有自己的思考，其次要能从他人的发言中得到启发，当不赞同他人发言时要敢于质疑。

刘国文：孩子的“会想”如何深入？一是重点要从“五何”角度去思考，即由何（从哪里来）、是何（是什么）、为何（为什么）、如何（怎么办）、若何（到哪里去）；二是养成“还可以怎样理解”、“还有另一种可能吗”、“假如换个角度会是什么结果”等深度学习的思维习惯；三是逐步从“客体间相互对话”转向“主体自我的对话”，在反思中实现“学习状态”改变向更高层面的“学习心态”改变，更好地发展孩子的思考力、判断力、表达力和实践力！

王江：李政涛教授关于“倾听”的解读分成了以下5个维度：专注、理解、评判、比较、动笔；这和贲老师说到的“我会听”很大程度上共通：“专注”对应“专注听”；“理解”对应“听明白”；“评判、比较”对应“有回应”。倾听，需要微改变。如，改进作业形式，增加听的作业；改变作业布置的形式，促进养成倾听习惯等。