生活——地理课堂的“主旋律”
——冷热不均引起大气运动教学反思
南京市中华中学 张惠芬
“教育生活化”是风靡世界的教育思潮，各学科都在研究如何进行“生活化”改造，地理学科更应该是当仁不让：因为地理源于生活，服务生活，“生活化”原本就是地理学科的“主旋律”。
1．“起”——源于生活
师：今天天气怎么样？
生：阴天。
师：前两天呢？记得周一晨会时天气状况吗？
生：阳光灿烂。
师：今天白天的温度比周一的高还是低？
师：好，给大家看看近三天的天气状况，果然如此，今天白天的温度要低些，而夜晚呢？
生：今天比周一高些。
师：那你知道月球表面白天和夜晚的温度是多少？
学生迫切想知道。
师：显示月球表面白天的温度可高达127 ℃，夜晚则降至－183 ℃。
生惊叹：温差这么大啊！
师：太阳辐射既能到达地球表面，也能到达月球表面，为什么月球表面温度的昼夜变化那么大呢？
有一学生回答：月球表面没有大气。
师：赞一个。因为地球有大气，白天温度不至于过高，夜晚温度不至于过低，生活中很多的地理问题等待我们去发现，今天我们用地理科学原理解释生活。
2．“承”——深入生活
师：接着我们来探讨：每天和你生活密切相关的昼夜温差变化究竟是怎么回事？今天多云，比晴天的昼夜温差要？
一个学生抢着答：阴天昼夜温差小。
师：也就是说，白天多云比晴朗的白天气温 （高、低）？夜晚多云比晴朗的夜晚气温 （高、低）？
生答。
师：为什么多云时昼夜温差小？出示右图，布置学生看书思考，提醒学生注意图中箭头所代表的地理意义。
生讨论、回答：白天多云，一部分太阳辐射被云反射，到达地面的太阳辐射减少，使地面温度不会上升太高；夜间大气中水汽（云）吸收大部分地面长波辐射，然后以逆辐射的方式，把热量还给地面，在一定程度上补偿了地面辐射热量的损失，使地表夜间的降温速度减慢。
师：为什么地球表面温度的昼夜变化不像月球那样强烈？也正是因为地球大气太阳辐射的削弱作用强和对地面的保温效应。
师：生活中与此相关的问题我们来自测一个。在深秋和寒冬常见的霜冻，会出现在晴朗或多云的夜晚？为什么？
生讨论、回答：晴朗的夜晚，天空少云或无云，大气逆辐射弱，地面辐射的热量散失多，所以深秋或寒冬晴朗的夜晚地面气温很低，容易出现霜冻。
3．“转”——体验生活
师：在座的哪位有暑假登山看日出，借棉大衣的经历？
一位男生与同学分享他中考结束后，和爸妈出去旅游，登泰山，在山顶看日出，裹着租来的军大衣还差一点冻的直跳脚的经历。
师：高山之巅，温度低，你还有什么证据吗？
生：像喜马拉雅山这样的高山上都有冰川积雪。
师：是啊，初中大家学过，每上升100米，气温下降0.6℃。这是为什么？
师布置生看书和读教材2.1图，并思考：地球上近地面大气是不是直接获取了太阳辐射的能量？
生：地球上近地面大气没有直接获得太阳辐射的主要能量。太阳辐射能大部分到达地面，被地面反射和吸收。地面吸收了太阳辐射能而增温，近地面的大气吸收了地面辐射以后增温。
师：由此可见，近地面大气的主要的直接的热源是？
生：地面。
师：我们一起体会北宋大文豪苏东坡“高处不胜寒”的科学道理？
生：从地理学科的角度讲，海拔越高，离地面热源越远，气温越低。
师追问：为什么大气不能直接大量吸收太阳辐射，而是吸收地面辐射？
生：太阳辐射是短波辐射，地面辐射是长波辐射，大气中的水汽和二氧化碳能够强烈吸收地面的长波辐射。
师：总结太阳辐射的能量如何传递？用顺口溜记忆：“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”。
4．“合”——追问生活
师：去青岛旅游朋友告诉我：在那儿白天感觉比较潮湿，夜晚却比较干爽，问我这个地理老师为什么会这样？谁帮我一起给他找答案。书上做了个试验：一只玻璃缸只有在冰块的上方有个开口，有一支点燃的香放入该开口，请你想象一下烟雾在玻璃缸内如何飘动？你能否用用箭头画出烟雾飘动方向？
生兴奋并议论着，蚊香和冰块冷热不均能引起大气运动，一位学生自告奋勇上来画图。
师：你为什么画出这样的方向？
生，冷空气下沉，暖空气上升，烟雾在玻璃缸内环流。
师：这样的空气环流是大气运动最简单的形式，称为？
生：热力环流。
师：热力环流对解答朋友的问题有什么帮助？
学生惊喜发现书上的活动题：“画出白天和夜晚陆地和海洋之间的大气运动方向，使之构成一个环流。想一想一天之内海岸边何时吹海风，何时吹陆风？”
师：看来回答我朋友的问题同学们胸有成竹了。
生：由于海洋和陆地之间的性质差异，白天陆地增温快，海上增温慢；夜间，陆地降温快，海上降温慢。根据热力环流的原理，白天吹海风，感觉潮湿；夜晚吹陆风，感觉干爽。
师：太棒了！
5．“联”——反馈生活
师：热力环流的原理我们再运用一次，请画城市风图。
生画如右图，并解释：城市“热岛效应”，比郊区温度高，故形成上升气流。
师：研究“城市风”，对我们有什么现实意义呢？想一想，城市与郊区的大气环流，对市区大气污染物的扩散产生哪些影响？如果有大气污染的企业搬出城市，只考虑热力环流因素，至少要搬到哪儿？
生：有利于市区大气污染的扩散，搬迁到郊区下沉气流之外。
师：运用大气对地面具有保温作用的原理，在寒冬，农作物怎样防御霜冻？
人造烟幕能增强大气逆辐射，减少夜晚地面辐射损失的热量，对地面起到保温作用，所以可防御霜冻
【教学反思】
根据课堂观察，大多数高一学生学习地理的方法和其他学科一样，上课认真听讲，在书上画画重难点，考前背书，缺乏对生活中地理问题的关注，书本知识与生活严重分离，更不会用地理学的原理来解决生活中的问题，就如：他们知道家里的阳台、窗户最好朝南才能获得阳光，但不知道正午时太阳在我们的正南方，再转化成太阳光照图就更摸不到东南西北了。本课设计思想：从“教育生活化”的落实中体现《高中地理新课程标准》强调的以“人地关系为主线”的课程理念，并“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”，引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，再用所学的地理知识去解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，从而用地理科学指导自己的生活实际，真正让地理课堂 “从生活中来，到生活中去”。
1．生活——地理学习的源头活水
陶行知认为教育“应该去寻到它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来。”那么源头在哪呢？源头“就是我们实实在在的生活。”本课在学生已有的生活经验上，结合阴雨天比晴朗天气昼夜温差小的探讨、地球和月球表面昼夜温差原因分析，了解大气的受热过程；运用学生熟悉词句苏东坡的“高处不胜寒”加深了对地面是近地面大气直接热源记忆；实验“蚊香和冰块冷热不均引起大气运动”和教材“白天和夜晚陆海热力环流”活动题理解热力环流的形成原理，通过绘制热力环流图和学生的合作学习，建立起知识联系图表，总结地理规律，并将相关的知识和原理运用生活实际，解决生活中遇到问题：城市风对城市大气污染的扩散有什么影响？霜冻出现在晴天还是阴天？在寒冬，农作物怎样防御霜冻？等，学生深刻体会地理来源于生活，并服务于生活，地理不再是单一的、理论化的书本知识，而是了解每天呼吸的空气、感受地球上每天的温差和风云变化，增长帮助农作物御寒的本领等，纳入到学生的生活世界中加以组织的学科知识，赋予了生活意义和生命价值。
2．生活——地理教学的主要“支架”
教学是教与学的互动、交流，本课以生活为主线，搭建起教学的“支架”，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，实现教学相长。从学生最熟悉的生活引题，问当天天气状况，很快吸引了学生的课堂注意力，当天与前两天天气状况、地球和月球表面昼夜温差的比较，增加了学生课堂的专注度以及探究的欲望，然后，结合一个个生活的实例，整合课本的资源，去深入生活、体验生活、追问生活，最后反馈生活，学生学习积极性始终很高，他们积极思考老师提出的问题，尝试从学习生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，提出解决问题的对策。生活实例—剖析原理—原理运用，由理论到实践，感悟地理学科的价值，也改变了以往地理课上课记笔记，下课丢一边，考前背背书的学习方法，从乐学到会学。因此，生活是地理课堂的“主旋律”，知识来源于生活，生活是鲜活的，鲜活的生活会拉近学生思维与知识间的距离。在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时，也培养了他们的情感、态度和价值观，这将伴随着他们终身学习和终身发展。
2015年3月6日
