走进名家精彩课堂 破译习作教学密码
——吴勇名师工作室团队参加“行知研习”第六届全国小学语文名家作文教学现场观摩研讨会
迎着冬日里的一抹暖阳，12月13日至15日，南京市吴勇童化作文工作室一行12人赶赴昆明，参加了为期三天的“行知研习”第六届全国小语名家作文教学现场观摩研讨会。
本次研习阵容强大，名师荟萃，专家云集，小学语文界的13位“大咖”轮番上阵，一节节精彩的课例，一场场深度的讲座，一次次热情的互动，形式丰富，干货满满。引导我们聚焦统编新教材中的习作板块，破译统编教材作文教学的密码。
培训的第一天，工作室成员观摩了武汉市学科带头人董尚元老师、浙江省特级教师张祖庆老师、昆明市小学语文学科带头人李小仙老师、作文教学名家何捷老师等名师的课堂教学，并聆听了他们的专题讲座和对课例的点评、分享。
董尚元老师执教的是统编五年级教材习作课《我想对您说》。董老师通过《一封家书》这首歌将学生带入情境，引发共鸣，激发学生的表达欲望。通过“真心话大冒险”这一有趣的形式，引导孩子们：委屈的话儿慢慢地说，建议的话儿委婉地说，感恩的话儿动情地说，一个个经典的小场景构建了生动别致的大课堂。在教师的耐心引导下，胆怯的孩子们变得会说，对写作有畏难情绪的孩子们变得会写。
生命中的意外总是让我们措手不及，但特级教师张祖庆老师却用一场意外演绎了一节别样动人的习作教学课。
在张老师上课之前突遇停电，直到上课还未恢复供电。没有灯光，没有话筒，整个会场被寂静笼罩。怎么办？
张老师不慌不忙，拿出手机，向台上早已做好上课准备的学生说明了停电的情况，然后打开了手机上的手电筒，照向学生，也用这束光向台下的老师挥舞。老师们似乎明白了，也纷纷打开自己的手电筒，回应舞台上的张老师。点点灯光，使得整个会场像夜空一般美丽。而这堂课，也在美丽的灯光中拉开了序幕，张祖庆老师以眼前的一幕为习作素材，让学生把事情写清楚。台下许多老师成为了最美志愿者，他们带着手机，打开手电筒，涌上舞台，为孩子们照亮习作之光，孩子们在并不明亮的灯光下安静地习作。这幅动人的场景，真美！
在学生习作的过程中，张老师压低了声音，分享了自己曾经在教学中遇到的突发情况，通过一个个真实的案例，让老师们明白，处变不惊，方能生成别样的精彩。
学生自主习作结束后，张老师为学生的习作进行点评，在点评中指导遣词造句，重点指导写好场面、篇章结构的安排等，学生获得实实在在的进步。
在场的老师无不佩服张老师面对突发情况的镇定自若，无不佩服张老师的“因材施教”，也深深地被这样的课堂场面打动，发出“一盏灯灭了，无数盏灯亮起”、“师者，学生的点灯人”的感慨。
下午，会场恢复供电。张祖庆老师再一次出现在舞台之上，带领学生一起走进《神奇的探险》。在这节想象作文指导课上，学生通过交流资料、观看视频等方式了解亚马逊地区；通过选择探险对象、探险工具，明确探险之旅的目的；张老师让学生闭上眼睛，展开想象，跟着音乐和讲解进入探险之境。在创作探险故事时，提供“异域风情”“惊喜发现”“惊险一刻”“难忘插曲”等习作支架，并给出三条写作锦囊：第一，你的探险故事能给人以身临其境的感觉吗？第二，你关注到不同性格队友在探险中的表现吗？第三，野外生存的经验和所带工具排上用场了吗？借助三个锦囊帮助学生修改完善自己的习作。通过这节习作课的教学，张老师给了学生一双想象的翅膀，左边叫搭建支架，右边叫合理想象。
李小仙老师执教了统编六年级教材习作课《我的拿手好戏》，通过看好戏、说好戏、议好戏，逐步打开学生习作的思维，拓宽学生习作的思路。李老师还特别注重篇章的训练，她对于年段特点的把握，给听课教师留下了深刻印象，课堂上，李老师让学生打开课本自主学习如何列提纲，在练习列提纲的过程中指导学生如何列好提纲，再围绕提纲写好重点部分内容，高效完成了习作教学的指导。
最后一节课是由何捷老师带来的统编四年级教材习作课《小小动物园》。何老师从“你的家人和哪些动物比较像？什么地方像？”“每天生活在这个‘动物园’里，你感觉怎么样？”等问题，引导学生从总体、细节、感觉三个方面给家里的每人写上一段。
在怎么写好这个问题上，何老师借助绘本《我家是动物园》，为学生提供语言模型，通过两次不同要求的练习，训练了学生的语言表达。第一次练习，让学生写自己像什么，并从三个方面写出原因。第二次练习，让学生写一个家人，通过“联想动物”、“联系事件”、“联合感受”三个支架，帮助学生“越写越好”。
最后，在将家人想象成什么动物这个问题上，何老师告诉学生好联想带来“好印象”，要通过文字传达善意。何老师的幽默风趣感染了所有学生，整堂课都在欢声笑语却又充满智慧思维的氛围中进行。
课后，何捷老师作了《写作教学设计如何才能真正有效》的专题讲座。何老师指出，学生写作不是天生的，需要成长习得，教师的教也要“全程教”。全程教学包括：预写、起草、修改、校正、发表，每个环节都不应省略。真正的教学也绝不是按部就班，而要关注学情，并为学生提供写作支架。何老师的讲座，解答了在场老师的许多困惑，也给了大家很多启发。
培训第二天上午，工作室成员观摩了昆明市小学语文学科带头人陈文老师、江苏省特级教师管建刚老师所带来的精彩课例及讲座，并聆听了陈砾月老师的点评和分享。
陈文老师执教的是统编四上教材习作策略单元的一篇课文《麻雀》。陈老师由“习作的钥匙是什么”开启课堂，先带领孩子们通过找到时间、地点、人物、起因、经过、结果来理清文章脉络，再引导孩子们将目光聚焦于老麻雀的动作，体会是爱的巨大力量使老麻雀敢于向比自己大许多倍的猎狗发出挑战。接着，陈老师又带着孩子们学习猎狗动作的变化，加深对爱的力量更深一层的感受。
在学习课文的基础上，陈老师跟孩子们玩起了“我是陈老师的造型师”这个游戏。陈老师先让几个孩子拿出道具为他装扮，然后启发孩子们说说刚才的一系列动作，引导他们明白将这样连续的动作写清楚，就可以将作文写好。
课的最后，陈老师又回到最初的问题，指出写好习作的钥匙就是能写出“连续动作”。整节课首尾呼应，让听课老师大为赞叹。
随后，陈砾月老师进行了点评，她肯定了陈文老师在课堂教学中利用阅读课文教习作的巧妙设计，并与在座的老师们分享了自己在平时的作文教学中用到的一些方法，让听课教师受益匪浅。
人称“管大”的管建刚老师带来了一节六年级指向写作的阅读课《爱之链》。 管老师通过检查预习、读词、默写，调动了课堂气氛，又对孩子进行了学法的指导——边读边记。在对课文的学习中，管老师引导孩子们关注说话句和转述句的区别，通过将转述句改成说话句，体会作者表达的精妙之处。在此基础上，管老师又带着孩子们体会主人公乔依生活的贫穷，他设置了较难和较易两个梯度，让孩子们去课文中找出表现乔依贫穷的词语，结合前面所学，孩子很容易就体会了对于如此贫穷的乔依来说，拒绝老妇人的金钱是多么不容易。管老师更是现场让孩子们分别站在乔依和妻子的角度，说说如果是自己是否会收下金钱。
管老师幽默机智的话语让整个会场充满笑声，同时也让与会老师在笑声中有所收获。
随后，管老师以《写作是为了自我表达和与人交流》为主题开设了讲座。他指出，当下很多一线教师都陷入了习作教学的误区，让孩子在习作中不敢“说真话”。教师应当鼓励孩子的真实表达，写作教学的目的是培养孩子的表达和交流能力。管老师直指问题所在，一针见血，鞭辟入里。
下午，工作室成员观摩了江苏省特级教师吴勇老师、浙江省特级教师何夏寿老师的两节精彩课例和讲座。
吴勇老师呈现了一节统编六年级教材习作课《场面描写》。
吴老师通过一则题为《史诗级灾难》的新闻报道，吸引了孩子们的眼球，引导学生思考：这会是什么场面？作为新闻记者，如果要写成一篇报道，会有什么难处？接着，吴老师借助第一个习作支架——《红楼梦》中“刘姥姥进大观园”的例文片段，引导孩子们观察并思考大作家曹雪芹是如何将“笑”的场面写具体的。结合孩子们的精彩发言，吴老师进行了本节习作课的精准知识的总结——差异呈现、重点列举、点面结合。
当孩子们现场完成习作重点片段后，吴老师又借助第二个习作支架——评价表，引导学生对同伴的习作进行评价。整节课借助两个写作支架帮助孩子们解决了场面描写中的困难，也让与会教师醍醐灌顶、恍然大悟：原来作文可以这样教。
课后，吴勇老师带来了题为《写作支架：瞄准儿童语言表达困境的习作教学》的讲座。吴老师认为，习作的教学不应该是结果性的，应该是过程性的。写作教学可以通过搭建支架来帮助孩子更好地进行表达。他向在座的老师介绍了策略支架、问题支架、例文支架、程序性策略和概念支架五种方式。讲座中，吴老师反复强调，写作教学一定是教写作知识的运用。
吴老师给在场的老师们以方法的指导，让一线教师在习作教学中有了更加有效的抓手。
何夏寿老师执教了统编三年级教材习作课《这样想象更有趣》。课堂中，何老师创设了一个“自己要评选优秀教师，要交一篇童话，需要大家帮忙。”这样一个情境，通过下水文《蚂蚁拎汽车》的阅读，让孩子们明白写童话就是要让动物们会说、会动、会想。
何老师将童话写作的选材、写作的方法和写后评价全都串联起来。他鼓励孩子们大胆地创作属于自己的童话，并选择了其中精彩的几篇，请孩子上台进行展示。通过孩子们的交流和评价，何老师总结课堂，让孩子们感受到创作童话的乐趣。
最后，何夏寿老师以《童话：激活孩子潜在的写作灵性》为题开设了一场精彩讲座。何老师不但解读了目前语文教材中童话课文的几种不同价值取向，还给大家梳理了统编教材中各个年级的童话习作话题，并表示童话的习作教学不应当过多地以各种要求来限制孩子，而是要激发孩子们的想象力，激活孩子的表达力。
讲座后，何老师还和在场的老师们进行了亲切的互动，整个会场高潮迭起，精彩层生。
活动的最后一天，是由字舜萍老师和蒋军晶老师带来的两节课例和一场讲座。
字舜萍老师执教的是统编三年级以导读写片段习作课《搭船的鸟》。字老师利用学生已学文章《搭船的鸟》快速复习导入，重点引导学生梳理“看、想、听”几种观察方法——走近观察，看清楚，写明白。引导学生观察，看到了什么，听到了什么，一句句写下来。通过定格画面重点指导通过动作把打架的过程写准确。在字老师循循善诱的引导下，学生们一句一句地将自己看到的，如实，正确，有序地记录下来，体验到表达交流的轻松以及习作的愉悦，激发了他们的习作兴趣。
特级教师蒋军晶为大家带来了统编六年级教材《笔尖流淌的故事》习作课的教学。在教学中，蒋老师提醒孩子们在写作时，要注意：故事要围绕主要人物展开；把故事写完整，情节要尽可能吸引人；试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。学生在习作交流的过程中，不断给予评价与指导，提升了学生的习作能力。
为期三天的培训活动转瞬即逝，短暂的时光却带来了无限的思考，学术大咖们精彩纷呈、亮点频现的课例和讲座，带给工作室成员一场场头脑风暴，为我们在小学语文习作教学领域明晰了努力的方向，扩宽了前进的视野。语文教学路漫漫，探索教育的真谛，我们一直行走在温暖的教研路上！
撰稿：吴莎莎 杨玉红
