专家引领指方向 精准研究助成长---“初中英语马黎名师工作室”专题研讨活动

专家引领指方向 精准研究助成长

                            ——“初中英语马黎名师工作室”专题研讨活动

     专家引领，名师示范，精准教研，助力成长。2019年5月12日上午，初中英语马黎名师工作室成员在工作室主持人马黎老师的组织下，进行了“基于主题意义下的英语阅读教学”专题研讨会。在本次研讨学习，马黎老师专程邀请了来自北京师范大学程晓堂教授做客会议现场，进行了精彩了课堂点评和专家指导。

   此次研讨学习，一共分为三个环节。首先，全体与会老师观看来自南京市十三中红山分的郭翔老师的一堂视频授课，课题为8年级下册的“Around the world in eight hours”，本节课是阅读课的第一课时，郭老师细致地解读了文本，从整体到部分，从词句到篇章，逐步带领学生感知和理解文本，把握文本并在最后的环节学以致用，结合学生已有的生活学习经验，鼓励学生勇敢表达，积极参与。本课时教学，郭老师在指导学生进行主题意义理解和探究的过程中的同时，还着重培养了学生探索文本写作内容之间联系的系统性、结构化的思维方式，并在分析联系的基础上引导学生做出价值判断。郭老师在分析本篇阅读文本时，不仅分析了作者写了什么，用什么样的语言写，为什么写，还从文本中寻找到了能促进学生对主题意义理解的关键段和关键句，从而确定了主题意义探究的内容和落脚点。尤其令人赞叹的是，郭老师还分析了学生生活经验、认知能力和语言水平的发展点和与文本语境的对接点，在最后的输出活动小组讨论中，由书本上的“纽约的介绍”自然过渡到“南京的介绍”，整个课堂水到渠成。

第二个环节是程教授针对本堂课进行的现场点评以及个人讲座。程教授首先对本节课给予了充分的肯定和赞扬。他认为，这堂课的流程符合课标定义，看到了学生从未知走向已知的认知过程，也看到了授课教师备课的辛苦与付出。同时，他也建议教师应多从学生的需求考虑课堂的教学目标，并且可以在阅读第一课时中产出活动要给学生留足思考和演练的时间。此外，作为阅读的第一课时，教师可以适当增加多种形态的主题拓展阅读类的视听材料、多种形式的主题信息输入，并有多感官参与学习的活动设计。学生语言能力发展和对主题意义的理解、建构要围绕主题内容，通过听、说、读、看、写多种实践方式整合发展。程教授特别还提到了本堂课上郭老师对于新单词的处理，他提出了自己的建议与看法。他认为，新单词的理解可以放在阅读教学中的获取信息的环节之后，并且教师应该鼓励学生结合语篇，结合文本自行消化与理解大部分的生单词。这样的建议获得了在场很多教师的赞同与共鸣。但是，也有部分教师提出学生语言能力薄弱的担心，程教授指出教师应在引导学生对文本整体内容形成一定的理解的基础上再来解决新单词的理解问题，把这一环节置后，并不代表不处理。简单的一席话，让在场教师无不为程教授的指导拍手鼓掌。为了让参与研讨的教师有更加直观的了解，程教授还特意出示了相关的教材编排和问题设置，引导教师们更加深入地理解他所提出的建议和指导。

本次研讨会的最后是专家沙龙时间。在场的教师结合自身实际，纷纷地向程教授提出了自己在教学实际中的困惑。其中，作为授课教师，同时也是工作室成员的郭老师结合高中课标以及自己的授课感悟，提出了自己对于课堂上是否需要设置关于作者写作目的的环节。程教授再次肯定郭老师的课堂结构之后，他指出虽然课标上提倡教师要深入解读文本，带领学生领悟“what”、“how”、“why”等问题，但是本篇文本的结构非常清晰，可以不做过多处理。之后，工作室另一位成员陶老师也提出了自己关于课堂上如何融合核心素养的问题。程教授认为作为一堂阅读课，教师依然要依托文本，提高学生的语言能力为主，通过合理的教学步骤与设计，逐步实现本堂课的各个教学目标，鼓励学生内化迁移课堂所学，循序渐进地引导学生把所学主题语言以及信息表达的思路和逻辑迁移运用到新的情境中，让学生有话可说，让学生有话能说，真正促使学生在主题意义理解和表达中学习，发展学生的综合语言运用能力，促进英语学科核心素养的形成，从而实现学生多方位的成长。就这样，在侃侃而谈中，程教授与参会教师们在探讨教学问题中不断碰撞出智慧火花，让教师们受益匪浅，感触颇深。