体育实践课教学可以多一块黑板
——南京市游府西街小学 倪晨瑾
【背景】：
2012年，我们迎来了课程改革的十年，回望十年来体育教学改革的发展路径，我们可喜的发现体育教学在教学目标的制定、组织教学的形式、教学环节的设计、教学内容的开发、教学评价的完善等方面取得了很大的突破，让体育课堂充满生机、充满活力，使得学生的学习兴趣浓厚，学生的身心需求得以满足，有效促进了学生体质健康发展。
2012年，我们也迎来了《体育与健康课程标准》修订稿的颁布，通过认真学习发现新的《体育与健康课程标准》更加强调了“以生为本”、“健康第一”的课程理念，关注每一位学生的适性发展。课程性质阐述得更加深刻，课程目标整合得更加规范，课程内容叙述得更加具体，实施建议描述的更加细致，突出了《体育与健康课程标准》在实施中的针对性、指导性、操作性。
目前，围绕新的《体育与健康课程标准》提出的“以生为本”、激发学生学习主体性的理念，很多体育教师开动脑筋、跟踪研究，在体育教学中设计主体学习的环节、利用自我探究的形式、通过小组合作的方式等激发学生学习的内驱力，培养学生自主学习的能力，取得了一定的成效。
【案例描述】：
在一次以“激发学生主体意识，提高课堂教学效率”为主题的体育课堂教学观摩中，一位教师为大家展示了低年级的“立定跳远”教学，在教学中，教师关注学生主体性，利用黑板展示了“立定跳远”运动技能构成环节的挂图，让学生围坐在黑板前，用心观察、认真记忆、细心模仿进行自主学习。五分钟后，教师要求学生恢复原来站队队形，听他讲解下一阶段练习的分组、队形的安排等要求。由于低年级学生的理解能力、聆听质量以及教师描述不清等因素，在分组练习时学生不能很好贯彻教师所说的练习要求，未能达到教学环节设计的初衷，影响到教学效果。教师不得不“叫停”，利用小组现场示范的方式再次讲解练习要求，随后继续分组练习的教学……整节课，黑板除了支撑挂图之外，全程“旁观”，再也没有“粉墨登场”。
【案例分析】：
黑板，对于班级授课的教师来说是必备的教学工具。对于体育教师在室外进行教学，黑板的有无并不被教师们关注，部分教师启用黑板，也就是利用黑板展示挂图、动作口诀等等，起个支撑的作用。体育教学是否需要黑板？黑板在体育教学中除了支撑还能发挥哪些作用？从这个案例的观摩中给我们带来了新的思考。
随着新课程标准修改方案的颁布与学习，让我们越发感觉到学生学习主体性发挥的重要性。教师在教学中要积极改变观念，激发学生学习的内驱力，鼓励学生参与教学，在自我探究、自我发现中，在小组对话、小组合作中学习知识、培养能力。
从上面的教学案例中，我们可以看见，教师为了激发学生的主体意识，利用黑板展示了“立定跳远”技能的动作环节挂图，这样学生就可以根据直观的挂图自我学习“立定跳远”技能。通过观察、阅读、模仿等学习方法的运用，学生大体记忆了立定跳远摆臂、起跳、腾空、落地四个技术环节的组成，有效促进了学生的自主学习。这就是黑板引进体育课堂产生的积极作用。
接下来那位教师讲述练习的分组、队形的调整要求，由于各种缘由在分组练习中发生了较为混乱的场面。回来后，我认真思考这个问题，并在实践中针对低年级学生的认知特点，继续利用黑板，用形象、简单的图示描述分组和队形的要求，改革教师用语言凭空讲述，通过图文并茂的讲解，让低年级学生更加易懂练习的要求，随后的练习非常顺利。可见，黑板不仅仅可以支撑、垂挂图片，它还可以非常直观的为体育教学服务，提高课堂教学效率。通过实践研究，我总结了几点黑板在体育教学中的妙效：
一、 利用黑板出示教学目标，让学生明确学习的方向。
教学目标原本只是教师们的备课守则，为了达成教学目标教师使出全身解数。可是，我们忽略了一点：教学是教师、学生的双边活动
，所以教学目标不仅仅需要教师的认真反思，也应该呈现给学生，让学生知道这节课应该学习的内容和要求，这样他们会有的放矢地主动参与、积极配合，和教师一起完成学习的任务。教学目标呈现的方式应该遵循学生的认知规律、学生的年龄特征等等方面进行综合设计。不能简单地照搬、挪用教师备课本中的教学目标。例如：在教学双脚连续向前跳跃时，为了让学生了解本课教学目标“能做出双脚轻巧落地的动作。”，根据低年级学生的认知特点，我利用一道填空题：跳得（ 轻 ） ，帮助学生明确本节课的教学目标。这里用“轻”这个字，就是因为学生都是一年级的小朋友，这样的说法更有利于他们的理解与记忆，完成双脚轻巧落地的动作。
二、 利用黑板描绘练习形式，让学生理解变化的方案。
多变的练习形式可以激发学生练习的兴趣，消除疲劳、提高运动密度，牢固巩固所学技能。在体育教学中，练习形式的变化一般由体育教师用语言讲述给学生，由于学生的理解能力、注意力、以及教师的语言表达水平等因素的干扰，学生对于教师的语言描述不能心领神会、产生误差，直接影响到练习的效果、教学目标的达成。如果体育教师利用一块黑板，将练习的形式通过简图、符号等直观地勾画讲解，图文并茂的呈现给学生，这一过程既可以吸引学生的注意，也可以帮助学生通过图例去理解、记忆练习的要求与方法。在跳竹竿一课中，我利用简单的运动简图将练习的三个环节呈现给学生，让学生结合这三个图形来变化练习。
由于图形的直观性，无须教师过多的语言表述，学生很快就能领会练习的方法与要求，为提高练习的密度争取了时间。
三、 利用黑板展示技能组成，让学生记忆技术的环节
课程改革和新的课程标准都强调了关注学生学习的主体性，鼓励学生参与教学。如果有一块黑板，我们就可以利用运动技能的图解让学生自主学习，根据图示进行观察、探究、模仿，从而理解记忆动作要领与动作环节；也可以利用黑板上的教学挂图让学生合作学习、小组学习，通过相互对话、相互帮扶、相互补充一起研讨、碰撞，找出所学动作的技巧，共同分享、共同成长。例如，我在爬行游戏教学中利用黑板出示了“手”“膝”“肘”“脚”四个字，让学生上台任意选出两个字进行组合，完成爬行游戏的规则制定：
手 脚 肘 膝
由于让学生“当家作主”，完成游戏规则的制定，学习的氛围一下子高涨起来，大家踊跃上台进行搭配。根据选择的两个字，学生们积极动脑进行体验、探索、创新，以自己独特的方式完成爬行任务。此时教师早已被学生忽略不计，他们自发地去观察、去模仿、去评价，这股学习的热情、参与的激情、相互的友情无言以表。
四、 利用黑板呈现教学评价，让学生了解评价的过程
教学评价是多元化的，它包括了教师评价、自我评价、同伴互评、小组评价等等。教师的评价方式也是多元的，体育教师往往最常用的就是通过激励性的语言、发放小奖彰等进行评价，鼓励学生树立自信心更好地完成教学任务。如果能利用黑板，通过小组间的比赛竞争进行显性评价，可以让学生直观地、及时的了解到学习现状，寻找差距形成动力，激发学生在教学中、在练习中、在游戏中不断完善、不断改进，较好地完成教学目标。例如我在体育课堂教学中，将四个小队的队名写在黑板上，从学生的课堂常规、发言次数、小组合作、技能学习、创新思维等方面全面给与关注，每个环节进行打分评价，下课总结时，这块黑板上的记录就能提供出最真实、最全面的过程评价，实现评价的公开、公平、公正性，反映学生们的学习过程，选出本课中的优秀人物和队伍。
通过将黑板引进体育课堂，着实让我们感到体育教学中驻入了新的魅力、新的活力。“教学是相通的”，我们体育老师也可以借鉴其他学科教师的教学工具——黑板，来为自己的学科教学服务，让自己的教学更加趋于完善，提高课堂教学的有效性，更好得服务于学生。
