质量观： PISA测试背后学生体质的思考
摘要：
上海两次PISA测试蝉联全球第一，在肯定中国基础教育成果的同时，围绕学生问卷所反映的学业负担过重，大家都在深刻反思、积极行动，我们体育老师面对PISA学生体质调研的假设也应该树立体育与健康教学的质量观。笔者从明晰目标、了解学生、完善自我、现场检测、借力发展等方面简述了提升课堂教学质量的途径，呼吁课内课外的锻炼习惯养成教育，用质量意识促进每一位学生身心健康发展。
In the PISA test, Shanghai ranked the first again for the second time. Chinese basic education has been recognized. However, under certain external stress, the students' academicburden is still very heavy. Everybody needs to reflect seriously and take positive actions to create conditions for students. The physical education teachers should set up a view of quality of the physical education and health teaching if students' physical health test project is added in the PISA test. This article briefly described the approach of improving the quality of classroom teaching from the aspects of understanding of the target and students, self-improvement and with the help of other resources. We call for developing a
good exercise habit whether in class or not. Every student will be promoted well-developed both in mind and body with the quality consciousness.
关键词：PISA测试 体育与健康教学 质量观 学生体质
作者简介：
姓名：倪晨瑾 性别：女 出生年月：1973.5 学历：本科
职称：中学高级教师 职务：副校长 工作单位：南京市游府西街小学
联系电话：13851855464 称号：江苏省特级体育教师 邮编：210002
PISA是经济合作与发展组织（OECD）进行的15岁学生阅读、数学、科学能力评价研究项目，主要考查义务教育末期学生是否掌握参与今后社会生活所需要的问题解决能力和终身学习能力。
该项目从2000年开始，每三年进行一次测评，2009年上海第一次参加PISA，阅读、数学和科学均列首位。2012年上海PISA测试于4月13日进行，155所学校的6374名学生代表全市各类中学约9万名15岁在校生参加测试，三项测试成绩继续荣获全球第一。
值得骄傲的同时，我们不能忽视学生问卷中反映的“学生学业负担过重”的现象（如图1报道）。根据这一报道，我们提出猜想：2015年的PISA测试，增设学生体质项目测试，中国的学生还会全球排名第一吗？
图1
带着这样的疑问，为了孩子们的健康成长，也为了将后来中国的繁荣富强，我们体育教师要有忧患意识，认真反思日常体育教学质量，牢固树立课堂教学的质量观，支持每一位学生全面发展。
一、明晰课程性质是提升课堂教学质量的关键。
《体育与健康课程标准（2011版）》中（以下简称《标准》），对于《体育与健康课程》有具体定义: 体育与健康课程是学校课程的重要组成部分，是实施素质教育的有效途径。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康、培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。
《标准》对学科特点的解析，就是体育老师课堂教学的行动指南，结合坚持“以人为本”、“健康第一”的指导思想，老师认真设计每一节课的教学内容，将教学目标落到实处。
依据小学生的生理、心理特征，教师在教学中要激发学生学习兴趣、引导学生关注、鼓励学生参与、促进学生合作、帮扶学生记忆，使学生们在欢快的氛围中轻松学习，获取成功的体验，增强身体素质，且逐渐养成终身锻炼的习惯。
二、了解学生需求是提升课堂教学质量的前提。
不同年龄、不同阶段、不同性别的儿童在生理、心理等方面都存在着差异性，也都有一些成长的规律，了解儿童就要从儿童的视角、儿童的语言、儿童的能力具体学习、细致分析、具体实施。
例如，体育教师的教学语言，要考虑到儿童的认知领域和理解能力，不能把成人的言语强加给孩子们。有的老师在运用口诀教学法的时候，他考虑更多的是押韵、对账、结构等语法要求，而忽视了儿童的接受理解。
在一年级前滚翻教学时，有一位青年教师精心编写了以下口诀：“下蹲低头手撑垫，蹬地提臀向前翻，肩背着垫抱小腿，蹬地团身是关键。”在教学中，老师让学生们跟读口诀，一年级的学生四句话中有五个字都不认识，结结巴巴在老师提示下读完，这种状况下孩子们能理解、记忆吗？跟谈不上将口诀要领运用到练习中了。这位老师在编写口诀时，因为对一年级学生不够了解，没有考虑到他们认知的深浅，从而影响了课堂教学效率。
三、完善自身素养是提升课堂教学质量的基石。
苏霍姆林斯基说过：“教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。”教师正是用自己智慧开启着学生的智慧、用自身魅力影响学生对所教学科追崇的领跑者。
信息技术突飞猛进、时代气息与日俱增，让孩子们的认知触角更加宽广，如何让教师“传道授业解惑”得以胜任？如何能满足每一位学生学习需求？这对于体育老师自身的综合素养提出了新要求，新挑战。
首先体育教师要博学。要海纳百川的学习，不仅仅是专业的知识，一切孩子们感兴趣的知识我们都要去触及了解，例如孩子们喜欢的动画片、运动明星、电子游戏、新兴体育、聊天方式、军事兵器等等，让这些信息成为体育教学的情境、成为你跟孩子沟通的话题、成为亲和师生关系的捷径。
其次体育教师要真爱。要关爱每一位孩子，要想疼爱自己孩子一样。由于真爱，就会让你俯身倾听；由于真爱，就会让你宽容接纳；由于真爱，就会让你诲人不倦；由于真爱，就会让你增长智慧。
再次体育教师要奋进。体育教师不要躺在专业教师的摇篮里，不闻天下事、不读天下书，要有一颗进取心，要准确定位自身的教师角色，不要用体育教师的角色定位放松对自己的要求，迷茫自己的目标。
四、现场数据监测是提升课堂教学质量的保障。
课堂教学质量的提升，一定是基于持续的课堂教学研究基础之上。为了确保研究的有效性，教学现场检测就显得尤为重要。为了增强科研意识，有效推动体育课堂教学效率的提升，体育教师可以利用课余时间，认真参加信息技术与学科教学整合的培训，让信息技术更好地服务教学。
我们学校体育组老师利用IPAD最新软件“云笔记”的技术，对水平三《跨越式跳高》单元的第2课次课堂教学进行现场监测的实验：围绕三个观测角度（1、教师队伍调动组织；2、教师教学引导语言；3、学生合作学习），测评小组在明确分工之后，带着平板电脑走进课堂，进行全程跟踪观察。课后，依据三组现场采集的数据、视频、图片、学生对话等素材，进行细致的评析与研讨，从而诊断这节课的教学效度。
整节课通过IPAD的记录，教师组织教学进行了6次队形调整合计用时2分05秒，将更多的时间留给学生练习。学生的合作学习，两人一垫、四人一垫的分组，通过IPAD现场拍摄的互助图片、合作学习的对话、相互纠错的视频不难看出学生之间的发现、讨论、修改、认同较好地完成了合作学习的目标。面对学生个体差异，老师通过不同高度练习的设置，让学生自主选择，满足不同需求。缜密的安排，多样的形式，标准的示范，亲和的教态，给观测老师留下了深刻印象。这一深度研讨、剖析的过程，对于执教者、测试者、观摩者来说，都是一种成长的经历。
五、借助资源发展是提升课堂教学质量的能源。
体育与健康课堂效度提高，还要依托借力发展的理念。
首先是跟同仁借智慧，今天大家欢聚一堂，围绕“趣味课堂”进行主题研讨，在思维的碰撞中，就是一种借力发展。老师们借鉴了三个省市地区的体育教师、特级教师、专家学者的不同角度、不同层面的见解，对趣味课堂有了全新的认识。
其次是向学科借共振，学科虽然有着各自存在的意义和价值，但是由于我们传授的教育对象都是同年龄同阶段的孩子，所以有很多学科教育资源我们可以很好的整合利用。例如，今天上海孙华老师借助音乐伴奏，让音乐学科的节奏变化和体育学科的运动节奏进行整合，用快慢、缓急、高低等变化调动学生的练习激情，分散减轻疲劳感。
再次是向生活借经历。对于儿童的学习，越是贴近生活，他的记忆越鲜明。体育与健康教学也是如此，把一些孩子们感兴趣的物品、项目、经验引进课堂，增强趣味性。例如，在负重跑教学中，让孩子们收集大大小小不同容量的油壶，带进校园装满水，根据孩子们自己的能力选择不同重量的油壶进行负重练习。孩子们在生活中的家务事，也可以走进课堂成为锻炼的一种方式，乐此不疲。
最后向家长借时间。课堂教学质量的提升离不开课后的复习与巩固，体育课堂教学时间只有40分钟，而每节课练习密度大约40%左右，为了达到数量向质量的转化，我们只能跟家长借用时间，利用回家后的时间，进行定时定量的运动技能巩固，提高学生身体素质，从而以学生带动整个家庭养成终身锻炼的习惯。
近几年，国家教育部高度重视学生体质健康发展，先后出台了《中央7号文件》、《关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》、《学生体质健康监测评价办法》、《学校体育工作年度报告办法》等文件保障学校体育工作的有效实施，促进学生体质健康的发展。2014年教育部再次修订了《学生体质健康标准》，印发了《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》,提出营造重视体育、支持体育、参与体育的社会氛围,将全民健身上升为国家战略。
这一系列的举措，让我们一线体育教师看见了国家对于学校体育工作的重视，对改变学生体质发展现状的坚定决心。结合教师岗位、职业责任、教育梦想，我们要毫不动摇的树立小学体育与健康科学的教学质量观，同心协力、众志成城提升优化课堂教学质量，确保每一位学生的身心健康发展。
参考文献：
【1】 2011版 《义务教育体育与健康课程标准》 北京师范大学出版社
【2】 索玉华 《把魅力留在操场的人》体育教学实践解构与探析 中国大百科全书出版社
【3】 毛振明，于素梅主编 《体育教学评价技巧与案例》 北京师范大学出版社
