走进随园工作坊，聆听语言习得研究
——“初中英语马黎名师工作室”系列活动
2018年10月31日下午，“初中英语马黎名师工作室”部分成员在工作室主持人江苏省特级教师、南京市初中英语教研员马黎老师的组织下，赴南京师范大学随园校区聆听了“南师大–南丹麦大学”语言学工作坊的系列讲座。本次语言学工作坊探讨的主题是：Mimetic performance: languaging and early child development（模拟行为–语言过程与儿童早期发展），邀请了国内外五位知名专家就这个主题进行了持续五个小时的专题讲座。
第一个讲座是由南丹麦大学教授Stephen Cowley带来的，题为“Languaging, mimetic performance and early child development”。Stephen教授依据语言学、心理学等理论，结合直观的视频，将儿童早期分为五个阶段，阐述了模仿在儿童早期语言学习中极为明显的作用。0至3个月的婴儿，可以通过挤压、蠕动和嘴部的运动，如微笑、偶尔发出的声音，对成人做出回应，与成人交流。9个月左右的婴儿，能通过观察、模仿、理解成人的有声语言和肢体语言，做出相应的动作，与成人交流。12至18个月的幼儿，口语就开始发展了，其模仿的过程是与其认知相互作用的。18至24个月的幼儿，从模仿语音到模仿词、句，即便不能完全理解语言的内容，但能进行交流。24至30个月的幼儿能够模仿成人对他人评头论足了。
第二个讲座是由南丹麦大学教授、华南农业大学客座教授Sune Vork Steffensen带来的，题为“Cognitive event analysis: an introduction”。Steffensen教授借助三个案例进行认知事件分析，简要阐述了生态认知科学。他将认知分为感知、学习、工作记忆、注意、长时记忆和决策六个相互依赖、不可分割的组成部分。“感知”是指将环境信息翻译为神经元表征；“学习”是指获取和保存关于新信息的神经元表征；“工作记忆”包括一套短期活跃的神经元表征；“注意”是指随时被激活的神经元表征；“长时记忆”由先前获取信息的被动的、存储的表征构成；“决策”设计在给定的相关环境特征和精力的可利用的信息情况下，行为主体所做出的的一种决定行为。概言之，将认知过程看成一种神经元的加工过程，认知科学的研究从将认知看成一种逻辑处理过程转向将认知看成一种生物现象。
第三个讲座是由南师大特聘教授张辉博导带来的，题为“Filler-gap dependency parsing in second language acquisition: ERP evidence from Chinese second language learner”。张教授阐述了他及团队采用事件相关电位（ERP）技术，对一语者和二语者在英语复杂句法结构上的加工之不同点进行了研究，得出结论：一语者和二语者在填充语-空位依存和中介空位的加工上有所不同：一语者主要依赖句法结构信息而且不受语义违反的影响，而二语者更倾向于语义信息，并且不能在加工中运用抽象句法结构。
第四个讲座是由南林大外国语学院祁文慧博士带来的，题为“The impact of English learning experience on Chinese children’s pinyin learning”。祁博士基于三个背景：现存普遍的观点—学习英语越早越好，当前学习的不足之处及中国孩子英语学习情况，面向57位幼儿园中班孩子及其家长和9位小学语文教师，运用问卷调查和语言测试等手段展开研究，得出结论：家庭背景对孩子的拼音习得没有较多影响；孩子的英语学习经验会影响拼音习得的理解和成果，对于与英文发音相似的拼音，英语学习经验能有效促进拼音习得，对于与英文发音差别较大的拼音，英语学习经验反而阻碍拼音习得。
第五个讲座是由南师大外国语学院王彤博士带来的，题为“A study of 2-4-year-olds acquisition of sentences with‘gei’(meaning “give”) as the core”。王博士选取“拿”核句为研究对象，从2-6岁段幼儿自然口语语料库中收集了大量的与之相关的场景及表达，并加以分析、归纳，认为幼儿所使用的语言符号正是巴赫金符号学理论中所说的最纯粹和最典型的符号，幼儿语言的习得，是在对话交际中的习得，体现了巴赫金的符号学理论对符号的理解和掌握的过程，即感知-认知（概念意义）-认知（语境意义）-能动的对话的过程。
五个小时五位专家的精彩讲座为我们一行人呈现了一场全新的视听盛宴，为我们提供了一次良好的语言习得理论学习机会，增长了我们的见闻，也引发了大家对母语习得和二语习得新的思考。
